屠艷茹

摘 要：生物的學習就是對生命的學習，并不僅僅是對課本知識的掌握和試卷上取得的分數(shù)，而是學會對生活和自然的熱愛。所以在初中生物教學中要激發(fā)學生對生命的認識，幫助學生在實際生活中學習生物，細心觀察周圍多姿多彩的生物世界；用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)生物的千奇百怪，讓學生充分體驗到學習生物所帶來的快樂和價值。從生活實際出發(fā)，簡單探討了初中生物如何進行生活化教學，培養(yǎng)學生興趣，讓生物教學回歸生活。

關鍵詞：初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學校高度重視生物學科的教學，但就目前情況來看，有些學校為了自己的升學率，將分數(shù)看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統(tǒng)思想的不良影響，教師在教學中不能將生物課的真正意義展現(xiàn)出來，導致生物課的學習質(zhì)量低，效果不好。所以初中生物應積極實行生活化教學，真正實現(xiàn)生物學的教學目的。

一、充分發(fā)掘生活化教學資源

初中生物教學要重視生活化教學資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結合起來，從而激發(fā)學生的求知欲。教師在挖掘生活化教學資源時，教師要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗，設計教案時合理加入生活現(xiàn)象，將教學內(nèi)容與生活有機聯(lián)系起來，讓學生在學習中感受生活中的生物，在生活中內(nèi)化所學的生物知識。比如，在學習“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進行洗滌，會發(fā)現(xiàn)很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養(yǎng)物質(zhì)比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學資源，更好地讓學生把握知識，促進理解。

二、營造良好的生活化學習氛圍

生活化教學要培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力，而這些能力的培養(yǎng)需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統(tǒng)教學的格局，加強與學生之間的交流，改變學生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學的知識有效結合起來。例如，在學習人類的起源和進化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環(huán)境的變化進化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現(xiàn)代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現(xiàn)出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學生想象和理解進化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節(jié)目就是一個很好的素材，教師可以讓學生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學生營造良好的學習生物氛圍，促進學生對生物更好地認識。

三、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是學生學習生物的一個重要手段，在教學中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能更好地激勵學生的生活化認識，雖然初中學生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學能很好地促進生活化教學。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學生六人一小組分組，制訂計劃準備實驗器材，選擇3種不同的環(huán)境（裸地、草坪、樹林），在一天內(nèi)選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環(huán)境的濕度。每次測量重復3次，每個數(shù)據(jù)的測量時間相隔10分鐘。小組學生把測量的數(shù)據(jù)記錄下來求平均值。課堂上分析數(shù)據(jù)得出結論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學面向全體學生，學生參與實驗的過程中提高了生物科學素養(yǎng)，最重要的是學生探究能力得到提高，不僅要關注探究中的重復原則和平行原則，也排除了干擾因素、設置對照組、控制單一變量。學生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環(huán)境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進學生對生物知識的深度理解和內(nèi)化。

四、密切聯(lián)系生活，倡導生活化作業(yè)

在應試教育的影響下，學生對生物知識的學習主要是死記硬背，長此以往，消磨了學生的學習興趣。但是生物作業(yè)和生活聯(lián)系起來，不僅能讓學生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學生愿意做生物作業(yè)，減輕學習壓力。與此同時，在做作業(yè)的過程中，可以引發(fā)學生對實踐問題的思考，進而學習更多知識。在思考的同時，學生的思維被點燃，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。比如，在學習“環(huán)境的污染對生物的影響”這一課時，讓學生觀察自己周圍有哪些污染現(xiàn)象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產(chǎn)生什么樣的后果？通過教師的指導，寫成治理報告可以郵寄到環(huán)保部門，這樣學生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學生喜聞樂見的教學方式，它給學生帶來了歡樂，讓學生對知識的理解更透徹，開闊了學生的視野，發(fā)展了學生的思維。在情感方面，生活化教學能夠促進學生認真思考與學習，提高了他們的生物素養(yǎng)。教師在教學中應不斷挖掘生活中的生物教學資源，營造生活化的教學氛圍，讓實驗和生活結合，這些對生活化生物課堂的構建是必不可少的。

參考文獻：

[1]單江宏.談生物教學生活化的策略[J].學生之友，2012（2）.

[2]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習：基礎教育，2010（11）.

編輯 孫玲娟