姚春艷

摘 要：初三是整個初中階段最關鍵的一年，也是學生學習任務最重的一年。在新課標背景下，初三語文教學已被提出新的更高要求，更加注重增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。為此，教師要多角度、多層次地把中考語文中各類知識點結合趣味、文采等落實到初一、初二語文課堂教學中，構建高效的初三語文教學課堂，更具“思想性、文學性、情趣性”，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：知識點；趣味；初三；語文教學課堂

就語文學科而言，其知識系統(tǒng)也是由多個相互聯(lián)系的知識點構成的。和其他學科相比，它并不具備明顯的知識性，需要進一步突出語文教學“知識點”。并在此基礎上，不斷增加知識點的趣味性，激發(fā)初三學生的學習興趣，讓初三語文課堂變得更加詩意，更具趣味性，提高他們自主學習能力，獲取更多的知識、技能，在中考語文中能夠取得優(yōu)異的成績，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

一、注重新課教學中知識點的梳理

就中考而言，語文學科的考點會落實到各冊不同文體教學中，教師要扮演好引導者、輔助者等角色，積極引導學生不斷強化自身梳理知識的意識，正確梳理分散的知識點，實現(xiàn)點線成面，構建全新的知識網(wǎng)絡體系。進入初三階段以后，就課外閱讀文章來說，可以利用課內學習的各知識點回答對應問題。以“茅屋為秋風所破歌”為例，這首詩歌運用了哪些修辭手法，有什么作用，表達了詩人杜甫怎樣的情感？在課堂教學中，教師要把考點巧妙地融入新課題教學中，引導學生利用語境、語言表達等去分析、解決對應的題目，不斷完善已有的知識結構體系，全面掌握新的知識點，并內化為自己的知識。對于相同題材的課文來說，教師要巧妙地引導學生，回憶已學過的相關知識點，處于主動學習狀態(tài)，內化新知識點，并經過有針對性地反復練習，把知識點學“活”。以“遷移”為例，古詩、散文、說明文等經常會應用該寫作手法，并能在不同文體靈活應用，實現(xiàn)“人文性、工具性”的統(tǒng)一。

二、趣味中融入細小知識點

進入初三階段以后，學生仍然會寫錯關鍵字，教師要借助相關知識點，優(yōu)化教學方法，讓學生產生直觀印象。首先，在課堂教學中，語音必須清晰。以說明方法為例，學生經常分不清楚“舉例子”“列數(shù)字”，經常寫成“例數(shù)字”“舉列子”。教師可以讓學生連同拼音反復抄寫，即“舉例（lì）子”、“列（liè）數(shù)字”。在教學過程中，教師要針對學生極易出錯的地方，讓他們反復朗讀，留下直觀印象，避免犯錯。在“清源、釋義法”中，也會出現(xiàn)一些小考點，需要弄清相關字詞的意思。比如，“萬人空巷”“十室九空”，要準確理解它們的意思。就“萬人空巷”來說，是指每家每戶都從巷子中走出來，大都用來形容“慶祝、歡迎”方面的盛況。就“十室九空”而言，大都用來形容天災、人禍導致百姓顛沛流離的背景景象。對于這兩個詞來說，其字面意思非常接近，但實際意思恰好相反。為了幫助學生準確理解這兩個詞語的意思，教師可以優(yōu)化利用遷移的方法，使其準確區(qū)分這兩個詞語，即用“舉城歡慶”描述“萬人空巷”，用“生離死別”描述“十室九空”。在增加細小知識點趣味性的同時，還能幫助學生準確理解新的知識點。

三、看清題目，掌握技巧

就語文考試而言，其中有一半以上的題目都和課外內容緊密相連，卻需要利用已學的課內知識進行回答。在解題過程中，經常因為粗心，沒有仔細審題，采取適宜的解題技巧，丟掉不應該丟的分，也會在一定程度上影響學生學習語文的積極性、主動性。就題目而言，經常會出現(xiàn)一些指向性的字眼，比如，該文章從哪些方面體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的熱愛？“哪些方面”便是其中的關鍵字眼。由于這是一篇表達思鄉(xiāng)之情的課文，可以借助已學過的課文“鄉(xiāng)愁”進行解答。又如，該篇散文中某句話起到怎樣的作用，詩中某句話體現(xiàn)出的氣氛？要牢牢抓住題中的關鍵詞“氣氛”，不要誤以為是“思想、感情”，以至于答非所問，偏離題目，還誤以為是正確答案。以“氣氛”為例，學生需要回想已學過的詩，比如，李白“行路難”；陶淵明“飲酒”，曹操“觀滄?！保滥男┰~語可以用來描述“氣氛”，比如，寧靜、凄清、熱鬧，哪些詞語又和“感情”相關，比如，孤獨、悲傷、難過，不要把兩者混為一談，誤認為說的是相同問題。在此基礎上，還要注重歸納、總結，根據(jù)題型，采取的解題技巧，引導學生掌握科學的學習方法，逐漸感受到學習語文的樂趣，尤其是學習零散知識點的趣味性。

總而言之，在初三語文教學過程中，教師要正確認識該課程，語文教學不要過于功利性，以“知識點+趣味”為基點，多角度、多層次地創(chuàng)設良好的教學情境，優(yōu)化教學方法，不斷調動學生的學習積極性、主動性，把課堂還給學生，使其成為整個教學的中心，積極、主動參與到課堂教學中，不斷完善已有的語文知識結構體系，做好充分準備，更好地迎接中考。同時，在引導學生積極備考的過程中，也能踐行素質教育提出的客觀要求，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

林芳群.知識點+趣味：初三語文教學之我見[J].當代教育論壇：教學研究，2011（2）.

編輯 魯翠紅