劉金

摘 要：在初中數(shù)學教學中，除去理論知識的正確引導，更應該重點關(guān)注學生分析解決數(shù)學問題時的思維模式。需要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。初中階段的學習，是學生開始形成邏輯思維的啟蒙階段，也是至關(guān)重要的階段，分析了教師在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，繼而提出了加強培養(yǎng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力不僅是解決數(shù)學問題的重要能力，也是在日常生活中必須具備的解決問題的能力。邏輯思維能力是指正確、合理地運用邏輯思維解決實際生活中所遇到的難題，并且能夠清晰地表達自己思想的能力。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要意義

在初中教學中，學生的自主學習能力還未完全成形，這就要求教師特別注重學生思維能力的培養(yǎng)和正確引導，這既是教育的重點，也是教育的難點。數(shù)學本身就是一門極為嚴謹、富含邏輯的學科，而邏輯思維是利用相關(guān)的概念、理論進行推理、判斷的思維活動。在初中數(shù)學教學中，要掌握并解決好數(shù)學問題，特別是幾何問題，就必須進行理解性的教與學。因此，邏輯思維能力是學生在數(shù)學學習中必不可少的學習能力，學以致用，舉一反三，正是建立在良好的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上的。

良好的邏輯思維能力有助于促進學生的全面發(fā)展與知識掌握能力。在初中數(shù)學教學中，學會運用邏輯思維思考問題，可以幫助學生在理解知識的感性認知情況下，運用合理的分析、推理、論證等方法，對知識進行有效的判斷，從而得到一個更加清晰、明確的解決方法。例如，“兩點之間線段最短”，或許學生能夠?qū)⑦@個線段公理背下來，但是不一定能夠真正理解這個命題的論證過程。這就需要教師在教學的時候進行論證方法的講解、作圖、分析論證，這個過程也就是教師的教學講解過程，也是培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力的過程。

新時代的快速發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求劇增，在面對與日俱增的社會壓力和各種考驗中，必須學會冷靜、客觀地觀察和分析問題，并且能準確、有條理地表達自己的想法。這種能力不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，初中階段正是學生形成健康、科學、正確的理性思維認知的啟蒙階段。所以，在初中數(shù)學教學中，就應該注重學生的年齡特性，專注于培養(yǎng)學生邏輯思維方面的能力，這也是數(shù)學教學的優(yōu)勢，學生可以很好地通過數(shù)學的學習，實現(xiàn)邏輯思維的鍛煉和培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的對策

1.啟發(fā)式教學

學生的學習不單單是為了應對考試，更重要的是掌握學習方法，形成自主學習的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式，很大程度上采取的是“滿堂灌”的模式，更加重視學生記憶知識的能力，而對于學生理解能力的培養(yǎng)有所忽視。這樣就會導致學生對知識點的現(xiàn)學現(xiàn)記能力很強，卻在課后的練習上無從下筆。啟發(fā)式的教學模式，可以有效地幫助學生理解數(shù)學知識，并學以致用。鼓勵學生多思考，尋找一個淺顯的切入點，例如，一個存在多個未知數(shù)的求值問題，就可以設(shè)置一個參數(shù)作為切入點，就很容易把未知數(shù)用共同的參數(shù)表示，最終得到需要的結(jié)果。一方面能夠激發(fā)學生自主學習的熱情，有了解題思路，就會一步步往下解答；另一方面，也是潛移默化地引導學生養(yǎng)成運用邏輯思維思考問題的習慣。

2.理論與實際結(jié)合

在初中數(shù)學教學中，教師需要將基礎(chǔ)知識的教學同培養(yǎng)其邏輯思維能力結(jié)合起來，不斷地引導學生在學習的過程中學會用邏輯思維思考問題：先讓學生對于基礎(chǔ)知識有一個理論上的認識，然后通過實際的論證方法、分析練習等來強化理解數(shù)學知識，從而消化并深刻認識數(shù)學知識的本質(zhì)。教師不僅需要在教學中注重引導學生的思考方式，還要在教學語言中注重表達的嚴謹、準確。針對學生的錯誤，需要對其進行思路分析與梳理，并且運用合理的邏輯思路引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進一步加強邏輯思維的

培養(yǎng)。

3.正確引導學生的思維方法

正確的思維方法能夠有效提高學生的學習能力。教師在初中數(shù)學教學中，需要有針對性地設(shè)計一套能夠引起學生共鳴的教案，一些案例需要結(jié)合實際，也需要有一些趣味性，或者與過去的知識相結(jié)合，給學生一些合理的聯(lián)想空間，既培養(yǎng)了思維模式，也能夠在新舊知識的比較中加深理解。

同時可以通過重復的訓練來提高學生的邏輯思維能力。初中數(shù)學教師需要通過不斷的練習來鞏固學生的知識基礎(chǔ)，并不是說一兩節(jié)課就能夠有成效的。由于學生從小學進入初中，很大程度上思維模式依然會以形象思維為主，所以想要塑造并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要通過不斷地訓練去引導，從而逐步改變他們的思維模式。

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編輯 李建軍