周志斌

摘 要：在新課程改革的教育教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力是每一位數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出了以下課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效果

“以生為本”的教學(xué)理念要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生很難發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，教師的傾囊相授使得學(xué)生就像海綿吸收水分一樣吸收知識(shí)，過(guò)飽和的狀態(tài)造成學(xué)生的思維停滯，不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。素質(zhì)教育的快速發(fā)展要求教師在教學(xué)時(shí)也要轉(zhuǎn)變觀念，采取新的教學(xué)形式與策略。

一、自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代快速發(fā)展的社會(huì)中學(xué)生必須具備的一種能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的層次性，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間都存在某些密切的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)會(huì)在腦海中初步形成一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)與理解。并且，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們可以針對(duì)有疑問(wèn)的地方向教師或者同學(xué)尋求答案，教師也不必全面地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而可以有針對(duì)性、有指導(dǎo)性地進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《平行線及其判定》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，然后將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的整理與總結(jié)，并標(biāo)記出自己不明白的部分，然后學(xué)生在討論中解決，解決不了的問(wèn)題我則進(jìn)行統(tǒng)一的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)平行線的判定定理掌握得不是很透徹，于是我便為學(xué)生演示證明的過(guò)程。通過(guò)這樣有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)，既有效地節(jié)約了課堂的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合作交流，成果匯總

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，也是新課程背景下頗受教師青睞的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并且在討論與交流的過(guò)程中，他們可以在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生火花，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《二元一次方程組的解法》時(shí)，我就先為學(xué)生出示了這樣的一個(gè)方程組：x-y=3

3x-8y=14，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論解出其中的x和y。學(xué)生剛開(kāi)始看到這道題后都覺(jué)得無(wú)從下手，他們感到很困惑。然后我引導(dǎo)學(xué)生想一想之前學(xué)過(guò)的一元一次方程的形式，這個(gè)方程組與一元一次方程相比有什么區(qū)別，然后有的學(xué)生就明白了首先要化成一個(gè)未知數(shù)的形式。雖然學(xué)生不知道具體的原理，但是他們通過(guò)思考與討論在練習(xí)中找到了解題的思路，即我們所說(shuō)的“消元”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿了生機(jī)與

活力。

三、展示成果，質(zhì)疑問(wèn)難

成果展示環(huán)節(jié)的實(shí)施是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑之一。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以為教師和同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能夠提出自己的疑問(wèn)，使師生幫助解答，從而使學(xué)生在共同討論中得到進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生的合作共贏。

函數(shù)部分的知識(shí)一直是初中數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，二次函數(shù)的內(nèi)容更是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的攔路虎。在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景：噴泉、向上拋出的小球的運(yùn)動(dòng)軌跡等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些案例構(gòu)建出一個(gè)數(shù)學(xué)模型，總結(jié)出二次函數(shù)圖像的特征，并讓學(xué)生展示自己的思考成果。有些學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的解法還有些問(wèn)題，我便引導(dǎo)學(xué)生掌握二次函數(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生理解數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的任務(wù)量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、當(dāng)堂練習(xí)，總結(jié)反饋

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在練習(xí)中可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到學(xué)習(xí)中的漏洞，并及時(shí)地彌補(bǔ)自己的不足。因此，教師要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以便針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題。比如，學(xué)習(xí)了《一元二次方程》后，教師就可以給學(xué)生布置幾道與所學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在做題中鞏固知識(shí)，并達(dá)到熟練的程度；學(xué)習(xí)了《圓與圓的位置關(guān)系》后，教師就可以為學(xué)生布置探究性的練習(xí)題，即讓學(xué)生探究R、d、r之間處于什么條件下，兩個(gè)圓為相離、相交、相切的狀態(tài)，從而讓學(xué)生在思考中提高思維能力。

五、拓展延伸，內(nèi)外結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的邏輯性與科學(xué)性，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教師在教學(xué)中可以對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《幾何圖形》后，我就讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體和正方體形狀的包裝紙盒，學(xué)生要設(shè)計(jì)出精美的紙盒，他們不僅要利用數(shù)學(xué)知識(shí)在紙上繪制出立體圖形的各個(gè)面，確保尺寸的正確，還要充分發(fā)揮自己的才智，設(shè)計(jì)出各種各樣的圖案。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與發(fā)散思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要在教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)形式與方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊仲東.初中數(shù)學(xué)“和諧高效‘五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的研究與探索[J].學(xué)周刊，2016（14）.

編輯 謝尾合