陳忠 種即飛

摘 要：初中語文課堂教學中情境教學的方法有很多，開發(fā)與利用情境教學法是實現(xiàn)語文高效課堂的需求。多年來，適時利用多媒體教學，引導學生編演課本劇，模擬電視訪談，變“干貨”為情境等，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學法

一、利用多媒體教學，營造學生學習情趣

運用多媒體技術(shù)，借助動畫、音樂、圖片、影視等資源能實現(xiàn)語文課堂教學與現(xiàn)代教育手段的深度融合，能提高文本內(nèi)容的外部刺激，加深學生對文本的感受和理解，有時微言大義的文本，利用多媒體教學，使學生如臨其境，會加深對文本的理解。

在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，多媒體展現(xiàn)出一幅生機盎然的百草園景象，一曲明麗、輕悅的校園曲作背景，一個孩童卷著袖子，趿拉著布鞋，正在菜花上尋覓蝴蝶、黃蜂，突然，一只云雀從草叢中騰空而起，小男孩站起身，兩眼緊盯云雀的飛行軌跡……整個過程讓學生如癡如醉，仿佛被帶入到春光明媚的百草園里，帶入到魯迅孩童時期天真無邪的境況中。在這里，文本的景致通過具體可感的畫面、聲音得以充分表現(xiàn)。

利用多媒體教學，對培養(yǎng)學生的觀察力、啟發(fā)學生向思維的深層發(fā)展大有益處。比如教學《三峽》時，由于全班沒有一個學生去過三峽，對文本描寫的美景也不能產(chǎn)生心理共鳴。對此，我下載了三峽的風光圖，搜索巫峽、瞿塘峽、西陵峽的視頻，然后剪輯制作成微課視頻在上課伊始播放，這樣將課本內(nèi)容與三峽風光視頻緊密結(jié)合，將學生帶入到《三峽》可視、可聽、可感的審美世界，激發(fā)了學生的學習興趣，對學生理解課文內(nèi)容起到了事半功倍的

作用。

二、表演課本劇，拓寬文本解讀途徑

表演課本劇是實現(xiàn)對文本再創(chuàng)作的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要一步。課本劇表演的成功與否，對于學生是否準確掌握文本內(nèi)容、是否理解了文本的語言信息能進行較為準確的判斷。但是，課本劇表演的好與差，僅僅是學生自我激勵學習，師生互動學習的一個途徑而已，在指導學生學會學習、創(chuàng)造性學習、自主地建構(gòu)知識、拓展思維生態(tài)課堂教學中，表演課本劇并非唯一的選擇。這要根據(jù)文本內(nèi)容、班情、學情以及教學資源而定。

鑒于上述原因，在教學《皇帝的新裝》時，我組織學生編排課本劇，依據(jù)學生的特長，讓學生分別扮演皇帝、大臣、官員、騙子、群眾、兒童等，還準備了衣服、帽子等道具，調(diào)動了學生參與的積極性。我把學生的表演錄制成視頻，剪輯后第二節(jié)課回放，學生看到自己那翩翩的舞姿、滑稽的動作、豐富的表情，不敢相信這真是他們自己表演的。他們趕忙從文本中找出自己表演的依據(jù)，看看自己表演的人物形象有沒有被拔高或降低，有沒有違背作者的用意?？梢?，通過表演課本劇，既能讓學生由“靜”的文字轉(zhuǎn)化為“動”的體驗，化枯燥為趣味，化抽象為形象，又能活躍課堂氣氛，加深學生對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的抽象能力及創(chuàng)造力，達到一舉多得的效果。

三、模擬電視訪談，體會文本的真正內(nèi)涵

針對初中語文教材中有些課文的內(nèi)容與學生的生活期盼很接近，又具有很強的觀賞性和游覽性，我及時轉(zhuǎn)換角色，以學生為主體，老師為主導，采取模擬電視節(jié)目訪談的形式，讓學生在采訪中學習。例如，教學《桃花源記》時，我將懷遠涂山風景區(qū)當作桃花源，學生當作桃花源的村民，我扮演《時空連線》節(jié)目的主持人穿越時空隧道來桃花源進行現(xiàn)場采訪，讓學生在模擬的情景中接受采訪，體會涂山風景區(qū)的“桃花源”，體會陶淵明文中淳樸的民風民情，體會作者的良苦用心。

四、變“干貨”為情境，樹立語文學科的尊嚴

情境教學不一定都需要一些較時髦的形式來呈現(xiàn)，有時教師利用自己的“干貨”（李海林語）來教學比什么方法都高效。事實上教師具備一些自己的“干貨”，樹立語文學科的尊嚴，讀懂教材、教對內(nèi)容、教好內(nèi)容，是對初中語文教師的高要求，也是教師軟實力的體現(xiàn)。多年來，筆者通過多看多練，不斷豐富自己的軟實力，并把它運用于課堂教學中，很受學生的喜愛。比如，教學《天凈沙·秋思》時，筆者拿出自己的“干貨”，用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到烏鴉在枝頭上盤旋，他走過橫架在蜿蜒溪流的小橋上，不遠的岸邊就是炊煙裊裊的村落，這時夕陽的余暉漸漸淡去，這位游子卻找不到投宿的地方，接著等待他的又是一個漫長難熬的夜晚。唉，游子呀在外想念你，親愛的媽媽，游子的腳步走遍天涯，沒有一個家，借問游子幾多愁？恰似一江春水向東流。筆者如此的描述后，把學生帶入到學習情境中，然后再組織學生合作學習、交流探究，在思維的碰撞、交鋒中，學生自然而然地流瀉出——文本“刻畫了一個長期漂泊在外，而又極度悲傷的游子形象”的結(jié)論。

總之，情境教學法能有效激發(fā)和陶冶學生的情感，能很好地激發(fā)學生探究知識的欲望和興趣，能促進語文課堂教學向著高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

康俊霞.淺析初中語文課堂之情境教學[J].作文成功之路，2012（1）.

編輯 孫玲娟