蔡永豐　朱斌

摘要：通過水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的原則，重視計算機(jī)軟件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方式

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.引言

水文地質(zhì)學(xué)是桂林理工大學(xué)國家一級重點(diǎn)學(xué)科（地質(zhì)資源與地質(zhì)工程），同時也是地質(zhì)工程專業(yè)本科生和研究生的專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。為了發(fā)揮水文地質(zhì)學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，秉承我?！坝藶楸?、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的辦學(xué)要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握與多種實(shí)踐活動（如礦產(chǎn)、工程地質(zhì)與工程災(zāi)害等）有關(guān)的水文地質(zhì)學(xué)基本知識的同時，初步掌握分析解決水文地質(zhì)問題的方法與思路，同時要對這些實(shí)踐活動引發(fā)的水文地質(zhì)問題（如礦井透水、地表水和地下水污染、過程抽取地下水誘發(fā)地面沉降等）的產(chǎn)生機(jī)理、預(yù)防方法和解決辦法有一定了解，掌握處理水文地質(zhì)學(xué)相關(guān)問題、特別是與環(huán)境破壞等方面問題的方法。

2.教學(xué)內(nèi)容

水文地質(zhì)學(xué)內(nèi)容豐富，概念眾多[1]，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)的特點(diǎn)，按照“新、寬、少、精”的原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選取，突出課程的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解課程研究內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢，掌握地下水功能；了解我國的水循環(huán)狀況與水量分布特征；掌握水文循環(huán)與地質(zhì)循環(huán)的基本概念和特征；掌握巖土中空隙的三種類型孔隙、裂隙和溶穴；掌握空隙中水的存在形式，了解結(jié)合水、重力水、毛細(xì)水的特點(diǎn)；重掌握巖土孔隙度、給水度、持水度的概念及其相互關(guān)系及影響因素；掌握包氣帶與飽水帶，含水層、隔水層與（弱）透水層的定義，地下含水系統(tǒng)的概念；掌握潛水、承壓水與上層滯水的概念、劃分與表示方法及其相互轉(zhuǎn)化條件；重點(diǎn)掌握達(dá)西定律及其表示方法，并理解滲透流速、過水?dāng)嗝妗⑺μ荻?、滲透系數(shù)的概念和物理含義；掌握均質(zhì)各向同性介質(zhì)中定性流網(wǎng)的繪制方法，學(xué)習(xí)流網(wǎng)在水文地質(zhì)問題分析中的應(yīng)用；掌握地下水中主要?dú)怏w成分、七種主要離子成分，了解它們的來源及指示意義；重點(diǎn)掌握水化學(xué)成分的主要形成作用及其影響因素；了解水化學(xué)成分的表達(dá)方式與分類；了解地下水補(bǔ)給來源與方式；掌握大氣降水對地下水的補(bǔ)給過程、影響因素及補(bǔ)給量的確定；了解地下水的各種排泄去路；重點(diǎn)掌握泉的出露條件、類型及其意義；掌握地下水含水系統(tǒng)與流動系統(tǒng)的概念、劃分方法與兩者的關(guān)系；學(xué)習(xí)地下水流動系統(tǒng)的分析方法；掌握地下水動態(tài)與均衡的概念，水均衡基本原理，水均衡方程式的表示方法；了解區(qū)域水均衡的研究方法；重點(diǎn)掌握孔隙水、裂隙水和巖溶水的地下水賦存與分布特點(diǎn)，初步掌握巖溶水系統(tǒng)的分析方法；掌握地下水補(bǔ)給資源和儲存資源的劃分、特征及其供水意義以及地下水資源特征；了解與地下水有關(guān)的主要環(huán)境問題；初步了解開采與過量開采地下水引起的降落漏斗、地面沉降、海水入侵以及地下水污染問題的機(jī)理與防治措施。

3.教學(xué)實(shí)踐

水文地質(zhì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科[2]，該學(xué)科的很多基本概念和理論都是建立在地質(zhì)工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中要培養(yǎng)學(xué)生樹立“相對”和“系統(tǒng)”的思想。如“隔水層”和“含水層”是兩個相對的定義，同一套巖性地層在不同的研究對象和實(shí)際工程中可能具有不同的水文涵義；又如地下水系統(tǒng)理論是建立在“系統(tǒng)理論”的基礎(chǔ)上，教學(xué)實(shí)踐時能將這一“系統(tǒng)”的來龍去脈向?qū)W生講解清楚，學(xué)生自然能更加容易掌握并靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)這一專業(yè)思維，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中要采用適合水文地質(zhì)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)方式，比如工程案例式教學(xué)，這一教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。授課時結(jié)合典型工程案例向?qū)W生講述相關(guān)知識點(diǎn)，不僅能使課堂氣氛更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使抽象的理論知識具體化，提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力，讓學(xué)生知用、會用、能用。又如工程設(shè)計式教學(xué)，教師可以根據(jù)具體的水文地質(zhì)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，以設(shè)計的形成讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，并對學(xué)生完成的設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真評閱，對存在的問題向?qū)W生解答清楚，這樣能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

此外，隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，眾多有關(guān)水文地質(zhì)學(xué)數(shù)值模擬軟件的開發(fā)和應(yīng)用為本學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新注入了新能量[3]，因而在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)計算機(jī)軟件應(yīng)用方面的教學(xué)，從而全方位提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，明確水文地質(zhì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，采用不同的教學(xué)方式，并注重相關(guān)計算機(jī)軟件的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大純， 張人權(quán)， 史毅虹， 等. 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京： 地質(zhì)出版社， 1995.

[2]陳潔金， 楊暉. 巖土工程專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2014， 34（11）： 36-37.

[3]蔡永豐. 水文地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革探討[J]. 課程教育研究， 2015， 36： 104-105.