鄭娟 孫作明
摘要:在各高校中,體育教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起著越來越重要的作用。隨著體育教學(xué)的不斷開展,各高校越來越重視學(xué)生之間的這種個(gè)體化的差異,并且針對(duì)這種差異制定了不同的教學(xué)方法。本文通過講述分層教學(xué)的相關(guān)概念及其在體育教學(xué)中開展的必要性,來進(jìn)一步的提出將分層教學(xué)實(shí)施到體育教學(xué)中的路徑以及在這過程中的相關(guān)注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);分層教學(xué);實(shí)施路徑
現(xiàn)如今,隨著我國教學(xué)水平的不斷提高,教學(xué)方式與方法的不斷改革與完善,將分層教學(xué)引入到各高校的體育教學(xué)過程中成為了一種大的發(fā)展趨勢。體育教學(xué)中分層教學(xué)的開展很好的適應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
1.分層教學(xué)
1.1分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的要求下形成的一種新的教育模式。由于不同的學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同,社會(huì)上的閱歷不同,因此不同的學(xué)生無論是從心理上還是從生理上來說都多多少少的存在一些差異。對(duì)于學(xué)生之間的這種差異,分層教學(xué)即因材施教的教學(xué)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高校體育教學(xué)分層教學(xué)的開展過程中,老師通過觀察不同的學(xué)生,總結(jié)出不同學(xué)生各自的特點(diǎn),然后將各方面相近的學(xué)生歸為一組,為不同的組制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。這樣可以更好的提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情,從而更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
1.2分層教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)
分層教學(xué)在開展的過程中更加重視學(xué)生在課堂上的主體位置,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師講授,學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,體育教學(xué)的開展受到了阻礙,學(xué)生的體育技能得不到有效的提高。為了提高最終的體育教學(xué)質(zhì)量,分層教學(xué)模式的引入就顯得尤為關(guān)鍵。由于學(xué)生之間個(gè)體化的差異,對(duì)于同一種教學(xué)技能的掌握也會(huì)出現(xiàn)巨大的差異。而分層教學(xué)的模式恰恰考慮到這一點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn),制定適合學(xué)生自身的教學(xué)目標(biāo),解決了個(gè)體差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的問題,促進(jìn)了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.開展分層教學(xué)的必要性
2.1學(xué)生身體素質(zhì)的差異
學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中需要消耗一部分的體力,因此學(xué)生身體素質(zhì)的高低直接影響著各高校體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與開展。但是,由于各方面因素的影響,不同學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)有很大的差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的一致性,會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:身體素質(zhì)較好的同學(xué),即便不怎么努力也會(huì)取得一個(gè)較好的成績;而身體素質(zhì)較差的同學(xué),盡管付出的很多,可能結(jié)果也是不盡如人意。這種付出與結(jié)果不成正比的情況的存在嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)的模式恰恰克服了這一問題,大大提高了各高校體育教學(xué)的質(zhì)量。
2.2學(xué)生興趣愛好的差異
俗話說,興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)體育技能的興趣時(shí)才能更好的投入到體育課程的學(xué)習(xí)中去,體育教學(xué)的質(zhì)量才能有所提升??墒敲课粚W(xué)生的興趣愛好多多少少存在一些差別,各高校老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,采用分層教學(xué)的教學(xué)模式,提高學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生享受其中。
2.3學(xué)生性別的差異
男女學(xué)生對(duì)于同一個(gè)體育項(xiàng)目的接受能力存在著顯著的差別。男生盡可能多的喜歡消耗體力較多的體育項(xiàng)目,比如:籃球,長跑等,而女生可能喜歡的是消耗體力較少的項(xiàng)目,比如:羽毛球,乒乓球等。傳統(tǒng)的模式忽略了男女生之間的這種差異,可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而降低了體育教學(xué)的質(zhì)量。而分層教學(xué)模式下,老師可以將不同性別的學(xué)生進(jìn)行分組,解決了性別對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量影響的問題。
3.分層教學(xué)在體育教學(xué)中的實(shí)施
3.1體育教學(xué)目標(biāo)的層次化
由于各高校學(xué)生的心理、生理發(fā)展情況都有所不同。因此,老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn),在教學(xué)大綱總的指引下,制定層次化的教學(xué)目標(biāo),從而盡可能提高學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握程度,提高體育教學(xué)的質(zhì)量。
3.2課前體育預(yù)習(xí)的層次化
體育教學(xué)開展的最終目的是為了將素質(zhì)教育進(jìn)行普及,要想更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要老師引導(dǎo)學(xué)生開展層次化的體育課前預(yù)習(xí)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要結(jié)合學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生開展層次化的課前體育預(yù)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)方法的問題,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)位置,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3教學(xué)內(nèi)容的層次化
在開展體育教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該在統(tǒng)一教學(xué)大綱的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì),興趣愛好等具體情況開展層次化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生,應(yīng)該適當(dāng)提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使其掌握較高的體育技能;對(duì)于這方面較差的同學(xué),可以降低一定的標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握程度??偠灾蠋煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì),興趣愛好等進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。
3.4課堂教學(xué)的層次化
在開展體育教學(xué)的過程中,教師首先需要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門的學(xué)習(xí),然而就是詳細(xì)的向同學(xué)介紹本門課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),最后老師需要針對(duì)不同的學(xué)生開展不同層次的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。
4.開展分層教學(xué)過程中的注意點(diǎn)
4.1層次的劃分不能太絕對(duì)
層次教學(xué)的順利開展需要老師針對(duì)不同層次的學(xué)生開展層次化的教學(xué),然而現(xiàn)實(shí)中場地,器材等的限制決定了層次的劃分不能太絕對(duì),否則會(huì)影響到其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)而影響最終的體育教學(xué)質(zhì)量。
4.2層次劃分的隱藏性
教師在開展層次教學(xué)的過程中,盡量將分組的情況進(jìn)行隱蔽,否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間歧視等不友好的現(xiàn)象。
4.3持之以恒的開展層次教學(xué)
層次教學(xué)的開展,短時(shí)間內(nèi)可能效果不明顯。但是,老師要堅(jiān)信層次教學(xué)的開展終將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其健康發(fā)展。這就需要老師有足夠的耐心以及信心,將分層教學(xué)模式開展下去。
5.結(jié)束語
由于素質(zhì)教育的普及,學(xué)生之間個(gè)體化差異的存在等一系列的原因,各高校開展分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種大的發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)過程中,要將教學(xué)目標(biāo)、課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)進(jìn)行層次化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高各高校體育教學(xué)的質(zhì)量。然而,在開展分層教學(xué)的過程中,老師也需要注意一些基本的問題:層次的劃分一方面不能太絕對(duì),一方面要注重其隱蔽性,并且要長時(shí)間的實(shí)施層次化教學(xué),才能凸顯出層次化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:鄭娟(1980.6—)女,甘肅蘭州人,本科,蘭州外語職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向:體育教學(xué)原理。
孫作明(1982.01—)男,甘肅蘭州人,本科,蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:體育教學(xué)原理。