鄭娟　孫作明

摘要：在各高校中，體育教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起著越來越重要的作用。隨著體育教學(xué)的不斷開展，各高校越來越重視學(xué)生之間的這種個(gè)體化的差異，并且針對(duì)這種差異制定了不同的教學(xué)方法。本文通過講述分層教學(xué)的相關(guān)概念及其在體育教學(xué)中開展的必要性，來進(jìn)一步的提出將分層教學(xué)實(shí)施到體育教學(xué)中的路徑以及在這過程中的相關(guān)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施路徑

現(xiàn)如今，隨著我國教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方式與方法的不斷改革與完善，將分層教學(xué)引入到各高校的體育教學(xué)過程中成為了一種大的發(fā)展趨勢。體育教學(xué)中分層教學(xué)的開展很好的適應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.分層教學(xué)

1.1分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的要求下形成的一種新的教育模式。由于不同的學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，社會(huì)上的閱歷不同，因此不同的學(xué)生無論是從心理上還是從生理上來說都多多少少的存在一些差異。對(duì)于學(xué)生之間的這種差異，分層教學(xué)即因材施教的教學(xué)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高校體育教學(xué)分層教學(xué)的開展過程中，老師通過觀察不同的學(xué)生，總結(jié)出不同學(xué)生各自的特點(diǎn)，然后將各方面相近的學(xué)生歸為一組，為不同的組制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。這樣可以更好的提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情，從而更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2分層教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)

分層教學(xué)在開展的過程中更加重視學(xué)生在課堂上的主體位置，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講授，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，體育教學(xué)的開展受到了阻礙，學(xué)生的體育技能得不到有效的提高。為了提高最終的體育教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)模式的引入就顯得尤為關(guān)鍵。由于學(xué)生之間個(gè)體化的差異，對(duì)于同一種教學(xué)技能的掌握也會(huì)出現(xiàn)巨大的差異。而分層教學(xué)的模式恰恰考慮到這一點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定適合學(xué)生自身的教學(xué)目標(biāo)，解決了個(gè)體差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的問題，促進(jìn)了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.開展分層教學(xué)的必要性

2.1學(xué)生身體素質(zhì)的差異

學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中需要消耗一部分的體力，因此學(xué)生身體素質(zhì)的高低直接影響著各高校體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與開展。但是，由于各方面因素的影響，不同學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)有很大的差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的一致性，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：身體素質(zhì)較好的同學(xué)，即便不怎么努力也會(huì)取得一個(gè)較好的成績；而身體素質(zhì)較差的同學(xué)，盡管付出的很多，可能結(jié)果也是不盡如人意。這種付出與結(jié)果不成正比的情況的存在嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)的模式恰恰克服了這一問題，大大提高了各高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.2學(xué)生興趣愛好的差異

俗話說，興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)體育技能的興趣時(shí)才能更好的投入到體育課程的學(xué)習(xí)中去，體育教學(xué)的質(zhì)量才能有所提升?？墒敲课粚W(xué)生的興趣愛好多多少少存在一些差別，各高校老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受其中。

2.3學(xué)生性別的差異

男女學(xué)生對(duì)于同一個(gè)體育項(xiàng)目的接受能力存在著顯著的差別。男生盡可能多的喜歡消耗體力較多的體育項(xiàng)目，比如：籃球，長跑等，而女生可能喜歡的是消耗體力較少的項(xiàng)目，比如：羽毛球，乒乓球等。傳統(tǒng)的模式忽略了男女生之間的這種差異，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低了體育教學(xué)的質(zhì)量。而分層教學(xué)模式下，老師可以將不同性別的學(xué)生進(jìn)行分組，解決了性別對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量影響的問題。

3.分層教學(xué)在體育教學(xué)中的實(shí)施

3.1體育教學(xué)目標(biāo)的層次化

由于各高校學(xué)生的心理、生理發(fā)展情況都有所不同。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，在教學(xué)大綱總的指引下，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，從而盡可能提高學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握程度，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.2課前體育預(yù)習(xí)的層次化

體育教學(xué)開展的最終目的是為了將素質(zhì)教育進(jìn)行普及，要想更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生開展層次化的體育課前預(yù)習(xí)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生開展層次化的課前體育預(yù)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)方法的問題，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容的層次化

在開展體育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在統(tǒng)一教學(xué)大綱的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，興趣愛好等具體情況開展層次化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其掌握較高的體育技能；對(duì)于這方面較差的同學(xué)，可以降低一定的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握程度?？偠灾蠋煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，興趣愛好等進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。

3.4課堂教學(xué)的層次化

在開展體育教學(xué)的過程中，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門的學(xué)習(xí)，然而就是詳細(xì)的向同學(xué)介紹本門課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，最后老師需要針對(duì)不同的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

4.開展分層教學(xué)過程中的注意點(diǎn)

4.1層次的劃分不能太絕對(duì)

層次教學(xué)的順利開展需要老師針對(duì)不同層次的學(xué)生開展層次化的教學(xué)，然而現(xiàn)實(shí)中場地，器材等的限制決定了層次的劃分不能太絕對(duì)，否則會(huì)影響到其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響最終的體育教學(xué)質(zhì)量。

4.2層次劃分的隱藏性

教師在開展層次教學(xué)的過程中，盡量將分組的情況進(jìn)行隱蔽，否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間歧視等不友好的現(xiàn)象。

4.3持之以恒的開展層次教學(xué)

層次教學(xué)的開展，短時(shí)間內(nèi)可能效果不明顯。但是，老師要堅(jiān)信層次教學(xué)的開展終將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其健康發(fā)展。這就需要老師有足夠的耐心以及信心，將分層教學(xué)模式開展下去。

5.結(jié)束語

由于素質(zhì)教育的普及，學(xué)生之間個(gè)體化差異的存在等一系列的原因，各高校開展分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種大的發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)目標(biāo)、課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)進(jìn)行層次化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高各高校體育教學(xué)的質(zhì)量。然而，在開展分層教學(xué)的過程中，老師也需要注意一些基本的問題：層次的劃分一方面不能太絕對(duì)，一方面要注重其隱蔽性，并且要長時(shí)間的實(shí)施層次化教學(xué)，才能凸顯出層次化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征.分層教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用.《林區(qū)教學(xué)》.2011年2期.

[2]張龍.分層式教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用.《運(yùn)動(dòng)》.2013年19期.

作者簡介：鄭娟（1980.6—）女，甘肅蘭州人，本科，蘭州外語職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：體育教學(xué)原理。

孫作明（1982.01—）男，甘肅蘭州人，本科，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：體育教學(xué)原理。