吳艷希

早在17世紀(jì)，捷克大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典教育名著《大教學(xué)論》中對(duì)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了充分闡述。他認(rèn)為教學(xué)包含三大任務(wù)，即品德培養(yǎng)、精神培育和知識(shí)傳授，它們是相輔相成、缺一不可的。三大任務(wù)的統(tǒng)一對(duì)思想品德課而言是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。初中思想品德課不僅要傳授基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，更主要的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)和精神培育。雖然肩負(fù)重任，實(shí)際教學(xué)過程中卻面臨重重困難。一是初中階段教材知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生早已知道的生活常識(shí)或人生道理，不需要教師授課，學(xué)生也能掌握。二是思想品德課致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，但是對(duì)于自我意識(shí)不斷成長(zhǎng)并處于叛逆期的初中生而言，思想品德課就是說教課，他們厭煩說教。三是學(xué)生所面臨的社會(huì)生活中的價(jià)值沖突與干擾導(dǎo)致他們難以認(rèn)同思想品德課的價(jià)值引導(dǎo)。四是思想品德課在中考中的比重、要求降低，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)如此困境，筆者認(rèn)為政治課本劇表演能夠在一定程度上化解尷尬沖突，增加思想品德課堂的實(shí)效性，能夠有效提高品德培養(yǎng)和精神培育在教學(xué)中的比重。在這一教育實(shí)踐活動(dòng)中，我校已經(jīng)積累了十年時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、政治課本劇表演的教學(xué)實(shí)踐緣起

所謂“政治課本劇表演”就是采用話劇、小品等各種喜聞樂見的藝術(shù)形式，由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的主題，自編、自導(dǎo)、自演課本劇來進(jìn)行思想品德教育的教學(xué)活動(dòng)?！罢握n本劇表演”使思想品德課教學(xué)豐富多彩，改變了只有教師一人簡(jiǎn)單說教的乏味，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使思想品德學(xué)科的教學(xué)面貌為之改觀。

經(jīng)過十年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我校已形成了相對(duì)成熟的政治課本劇表演實(shí)踐活動(dòng)。每一屆初二學(xué)生在初二上學(xué)期結(jié)束思想品德課的新授課后，都會(huì)開展一場(chǎng)以初二上學(xué)期教材內(nèi)容為依據(jù)自編自導(dǎo)自演的課本劇表演展示活動(dòng)。之所以選擇以初二上學(xué)期教材內(nèi)容為課本劇表演的創(chuàng)作依據(jù)，有以下幾個(gè)原因。

1. 學(xué)生生理心理發(fā)展的特殊時(shí)期。初二年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)特殊過渡時(shí)期，也是學(xué)生逆反心理集中爆發(fā)的一個(gè)階段。在這個(gè)階段學(xué)生具有了較敏銳的觀察力和思維能力，但是容易產(chǎn)生片面性和主觀性。自我意識(shí)高漲，喜歡按照自己的觀點(diǎn)和生活方式，安排自己的學(xué)習(xí)和處理人際關(guān)系，容易產(chǎn)生“逆反心理”。情緒和情感豐富而強(qiáng)烈，但不穩(wěn)定，具有兩極性，易沖動(dòng)。面對(duì)這群正處特殊階段的初中學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授無法解決他們內(nèi)心的價(jià)值沖突與情感沖突，而讓學(xué)生自己自導(dǎo)自演課本劇，則能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)表達(dá)自己訴求與心聲的有效途徑。

2. 教材內(nèi)容編寫的特殊性。初二上學(xué)期教材的主題是人際交往。第一單元的主題是與父母的交往；第二單元的主題是與老師同學(xué)的交往；第三單元的主題是文化交往與網(wǎng)絡(luò)交往；第四單元的主題是掌握交往的藝術(shù)。初中學(xué)生的叛逆心理正是在與人交往的過程中體現(xiàn)出來的：父母老師越是不讓做的事，他越是要做；越是要他做的事，他偏不做。對(duì)正面教育聽不進(jìn)，對(duì)反面的誘惑則很感興趣。對(duì)父母老師的批評(píng)教育，同學(xué)的熱忱幫助，都從反面意義上去理解，認(rèn)為別人都是虛情假意，都是“偽善”，用對(duì)抗情緒對(duì)待一切，表現(xiàn)出種種“故意作?！钡男袨?，似乎就是要?jiǎng)e人“奈何不得他”?！罢握n本劇表演”，讓學(xué)生扮演各種不同角色的人群，學(xué)生在演繹不同立場(chǎng)人群的過程中能夠有機(jī)會(huì)設(shè)身處地地?fù)Q位思考，有效化解人際交往中的矛盾沖突。

二、政治課本劇表演的實(shí)際操作流程

不同于有些老師在45分鐘的課堂上讓學(xué)生表演某一小段的情景劇，我校的政治課本劇表演活動(dòng)是以學(xué)生集體集中在某一特定時(shí)間特定場(chǎng)所的匯報(bào)演出為主要形式。給學(xué)生一個(gè)政治課本劇的表演舞臺(tái)，讓他們盡情表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，更有利于他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中得到感悟升華。在匯報(bào)演出之前一般要完成以下環(huán)節(jié)。

1. 確定政治課本劇表演的主題

每一屆政治課本劇表演的主題都圍繞著“交往”來設(shè)計(jì)，和諧融洽的人際關(guān)系有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這十年來我們已經(jīng)成功舉辦以“在陽光下成長(zhǎng)”“責(zé)任·交往·成長(zhǎng)”“在和諧交往中成長(zhǎng)”“在文明交往中成長(zhǎng)”“在和諧氛圍下成長(zhǎng)”等主題的課本劇表演。學(xué)生的課本劇劇本則根據(jù)每一屆的主題更深層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

2. 明確課本劇創(chuàng)作的具體要求

政治課本劇表演不是簡(jiǎn)單地下載某個(gè)劇本即可進(jìn)行表演，而是需要學(xué)生根據(jù)初二上學(xué)期課本內(nèi)容的十個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。它們分別是：與父母的交往、與同學(xué)的交往、與異性朋友的交往、與老師的交往、世界上不同文化的交往、網(wǎng)絡(luò)交往、講禮貌懂禮儀、競(jìng)爭(zhēng)合作、寬容平等尊重他人、誠信做人。

在政治課本劇表演籌備初期，教師組織各班進(jìn)行抽簽選取本班的小課題。各班根據(jù)小課題，由政治科代表組織有特長(zhǎng)的相關(guān)同學(xué)進(jìn)行編寫，可以根據(jù)相應(yīng)的課題內(nèi)容和劇本內(nèi)容，設(shè)計(jì)屬于本班特色的劇本名稱。以2013年“在陽光下成長(zhǎng)”課本劇表演為例：《世界大看臺(tái)》介紹的是世界上不同文化的交流與碰撞；《口講風(fēng)波》想要表達(dá)的是同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

3. 加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！闭握n本劇表演的正式演出，每個(gè)班級(jí)在臺(tái)上只有10分鐘的時(shí)間。要以10分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)學(xué)生想要表達(dá)的交往故事，需要他們投入大量的人力、時(shí)間、精力。雖然不需要花費(fèi)“十年”功夫，但也需要他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，利用有限的課余時(shí)間，卯足了勁，全力以赴，還需要他們分工合作，齊心協(xié)力。

第一，導(dǎo)演、編劇、演員之間的協(xié)調(diào)合作。編劇創(chuàng)作好劇本后，負(fù)責(zé)導(dǎo)演的同學(xué)要與演員溝通好進(jìn)行試演。在試演的過程中發(fā)現(xiàn)不足時(shí)及時(shí)修改劇本臺(tái)詞。

第二，安排同學(xué)進(jìn)行服裝、道具的準(zhǔn)備。不同的情節(jié)故事，有不同的人物塑造，不同的人物需要穿著符合表演身份的服裝。對(duì)于服裝的準(zhǔn)備、造型的設(shè)計(jì)，需要相應(yīng)的同學(xué)與演員之間進(jìn)行溝通交流并做準(zhǔn)備。

第三，課件制作與背景音樂的配合。為了讓政治課本劇的表演更容易讓觀眾們看懂，更容易讓大家進(jìn)入角色理解，每個(gè)班級(jí)的課本劇表演都會(huì)設(shè)計(jì)課件。表演課件往往由幾張簡(jiǎn)單的圖片構(gòu)成。第一張?bào)w現(xiàn)自己班級(jí)劇本的名稱，表演同學(xué)的名單以及各自飾演的角色，讓觀眾對(duì)接下來的表演能夠一一對(duì)應(yīng)。剩下來的幻燈片往往就起著承上啟下的場(chǎng)景提示作用，例如表現(xiàn)師生交往場(chǎng)景的“辦公室”“教室”等。

一場(chǎng)精彩的表演，離不開編劇獨(dú)具匠心的劇本設(shè)計(jì)，離不開導(dǎo)演的精心指導(dǎo)、演員的精湛演出，離不開服裝道具的烘托渲染，離不開表演課件的輔助添彩。可以說，政治課件劇表演，讓班級(jí)的每顆“螺絲釘”都發(fā)揮出自己應(yīng)有的光彩和價(jià)值。

三、政治課本劇表演對(duì)思想品德課教學(xué)的貢獻(xiàn)

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

45分鐘的思想品德傳統(tǒng)課堂和政治課本劇表演活動(dòng)哪一個(gè)更能激發(fā)學(xué)生興趣？答案很顯然。許多學(xué)生表示原來思想品德學(xué)科也可以這么好玩。在邊玩邊表演的過程中，學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的印象有了很大的改觀，學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度有了很大的改變。政治課本劇表演不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生是完全的主角。他們是導(dǎo)演、是編劇、是演員、是觀眾。他們通過小品等方式演繹他們心中對(duì)教材知識(shí)的了解。這樣的活動(dòng)形式讓他們的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，讓他們的情感得到迸發(fā)。在自我覺醒、自我感悟、自我反思的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)潤物細(xì)無聲地發(fā)生改變。例如，有個(gè)班級(jí)臨時(shí)換了個(gè)班主任，新來的班主任新官上任三把火，她的諸多措施引發(fā)學(xué)生的不滿。學(xué)生以風(fēng)趣詼諧的方式演繹他們與新老師之間發(fā)生的故事。在故事的最后他們讀懂了老師的良苦用心，而班主任也通過學(xué)生的表演反思了自己的工作方式。在這樣的過程中學(xué)生通過扮演老師學(xué)會(huì)了換位思考，理解包容支持新老師，他們的情感得到了升華，轉(zhuǎn)變了師生交往的態(tài)度，德育目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)。

2. 學(xué)生在政治課本劇表演的實(shí)施過程中各種能力得到培養(yǎng)

政治課本劇表演要求學(xué)生做到自編、自導(dǎo)、自演，在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際，開拓思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)，才能順利完成任務(wù)。每一個(gè)政治課本劇表演的呈現(xiàn)都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

以班級(jí)為單位的課本劇表演，不同學(xué)生扮演著導(dǎo)演、演員、場(chǎng)務(wù)、觀眾等角色，這些角色之間需要互相配合才能共同完成任務(wù)，所以學(xué)生的集體主義精神能夠得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力得到提高。

政治課本劇表演要求以教材知識(shí)為依托設(shè)計(jì)編寫劇本，學(xué)生要將知識(shí)與生活結(jié)合起來，他們需要發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，一個(gè)好的政治課本劇要接地氣，要有時(shí)政性、時(shí)效性，例如學(xué)生設(shè)計(jì)的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)交往的《網(wǎng)購風(fēng)波之切糕》這一課本劇中間就很好地結(jié)合了當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)。這樣的創(chuàng)作表演，學(xué)生的結(jié)合實(shí)際的能力、時(shí)政素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神能夠得到一定的體現(xiàn)。

以人際交往為主題的政治課本劇表演，學(xué)生通過自身的感悟、教育、體驗(yàn)、反思，更容易從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上認(rèn)同交往的不同原則。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過溝通交流配合，理順了與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，矛盾沖突得以緩解，人際交往能力得到提升。

3. 政治課本劇表演緩解價(jià)值沖突，提供教育契機(jī)

到了中學(xué)階段，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性迅速發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于前人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、探索和獨(dú)立思考。特別是思想品德課堂上的某些理論觀點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)遭到他們的奚落與嘲笑。所接受教育與現(xiàn)實(shí)生活的差距讓學(xué)生的價(jià)值沖突越來越嚴(yán)重，從而讓學(xué)生開始質(zhì)疑學(xué)校教育，質(zhì)疑老師。

在政治課本劇表演中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際編寫劇本，于是人際交往中的種種沖突被搬上了舞臺(tái)。2013年學(xué)生的課本劇中《花開應(yīng)有時(shí)》表現(xiàn)的是早戀問題；《師生日記》講述的是師生的矛盾沖突；《我的淑女范》表達(dá)的是母女兩代對(duì)美和個(gè)性的觀點(diǎn)碰撞。在這樣的沖突中，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法得到呈現(xiàn)，他們擁有了自己的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)，再結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)與教師的價(jià)值引導(dǎo)，教育的契機(jī)得以形成，無形中沖突矛盾得到了有效的緩解。學(xué)生在選擇創(chuàng)作劇本的過程，實(shí)際上就已經(jīng)在進(jìn)行一場(chǎng)價(jià)值選擇和判斷，最終呈現(xiàn)在舞臺(tái)的表演多多少少能體現(xiàn)他們的價(jià)值觀念。這樣的表達(dá)方式，為教師理解學(xué)生內(nèi)心世界提供了一條有利的途徑，也讓教師能夠有機(jī)會(huì)反思自己的教育教學(xué)工作。

（作者單位：福建福州時(shí)代中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳