李鳳芝

摘要：關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識是素質(zhì)教育的一個迫切要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對人性美的挖掘，課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生命意識 生命教育

奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧?！笔堑模瑠W斯特洛夫斯基深刻地揭示了生命的意義。生命是短暫而寶貴的，在生活和學(xué)習(xí)中，每個人都必須把生命放在首位。因此，生命意識教育在語文教學(xué)中有著一定的重要性和意義。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生命教育的滲透

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。以閱讀文本為例，教師在分析和講解文本的過程中，要尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶谶M(jìn)行生命意識教育，要熱情地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，并積極地思考問題，提倡學(xué)生不一定要按照老師的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币簿褪钦f，學(xué)生應(yīng)對文本進(jìn)行大膽的個性解讀，這是生命意識的體現(xiàn)。當(dāng)前語文教育，正因?yàn)槿鄙偃诵缘淖虧櫠饾u地生硬，逐漸消逝了應(yīng)有的溫情。面對當(dāng)前生命異化和教育中生命意識缺乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中自覺地將語文教學(xué)與生命教育有效地融合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“生命化”。

1.體驗(yàn)生命。閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學(xué)生、文本三者間雙相互通的對話關(guān)系。教師應(yīng)抓住學(xué)生對自然界的好奇，引導(dǎo)他們在無數(shù)或習(xí)以為常、或難得一見的生命動態(tài)中感受各種生命有聲有色的勃發(fā)；抓住每一個事件，讓學(xué)生嘗到生命的酸甜苦辣，明確地認(rèn)識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

2.生命意識的培養(yǎng)。要更好地實(shí)現(xiàn)“生命”主題教育的滲透，就應(yīng)該深挖文本，對教材中的生命資源進(jìn)行巧妙利用。就拿李白的《獨(dú)坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊(yùn)涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學(xué)生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機(jī)會。我認(rèn)為，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對“孤”“獨(dú)”等古詩中關(guān)鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨(dú)，聯(lián)系李白在不同時期所作的詩，讓學(xué)生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣。

二、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，努力滲透生命教育

“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！苯柚嗲镉晗壬倪@句話，我們無疑應(yīng)該在反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，思考如何將生命教育融入于寫作教學(xué)中，重構(gòu)“生命化”的寫作教學(xué)。因此，保證寫作教學(xué)“生命化”的第一要務(wù)是教師必須明確寫作教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，自由的抒寫自己的生活，傾訴生命情感，表達(dá)生命意志，釋放生命張力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄過去寫作教學(xué)中對文章形式、章法、技巧等的過分要求和訓(xùn)練，盡量讓孩子用自己的語言來表達(dá)真實(shí)的生活和看法，并逐漸使在寫作教學(xué)中激發(fā)出的對生命的關(guān)注與思索成為學(xué)生生命的一種習(xí)慣，延伸到日常生活中。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，延伸生命價值

尊重生命，熱愛生命，才能熱愛生活，才能追求我們生命存在的意義與價值。人生的價值究竟該如何體現(xiàn)？這是我們每個人都在關(guān)注和思索的問題。發(fā)掘生命的深度，讓語文進(jìn)入每個學(xué)生的生命，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，延伸他們的生命價值。

讓學(xué)生思考信仰與人生的問題，懂得如何善待自己、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命。并引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)與父母的溝通和交流，與家人和睦相處，通過寫周記的方式，寫出自己對生命的看法，表達(dá)自己對生命的理解。學(xué)生通過參與一系列的語文實(shí)踐活動，體驗(yàn)著生命的意義，詮釋著生命的價值，表達(dá)著生命的激情。一個生命來到這個世界上，是為了給這個世界假造一份美好。誰都難免遇到不幸和坎坷，但我們沒有理由就此放棄生命。這也許正是命運(yùn)給我們設(shè)置的磨煉機(jī)會，使我們的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。也許，“苦難是人生的一筆財(cái)富，挫折是我們的恩人”，只要有生命存在，就有希望存在，只要珍惜自己的生命，熱愛自己的生命，善待自己的生命，說不定就會有人生的奇跡發(fā)生。作為教師，我們有責(zé)任讓所有的孩子都能在健康積極，充滿熱情的語文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己生命的光亮。

總之，語文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求教師在語文教學(xué)活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語文教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透。讓語文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。