袁占良

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0231-02《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望"?！秾嵤┙ㄗh》指出了數(shù)學教學方式的改變——即由教師講，學生聽，然后寫的傳統(tǒng)教育方式向情境創(chuàng)設教育方式的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設作為一種新型的教育方式，它有著傳統(tǒng)教學方式不可替代的優(yōu)點，是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面談談，如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效情境，使學生在教師創(chuàng)設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，而且使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

1.問題情境創(chuàng)設要立足于學生的知識基礎

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分運用學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。如在教學"圓的周長"時，筆者這樣導入新課。同學們，現(xiàn)在讓我們來看一個有趣的數(shù)學問題。出示小黑板，黑板上畫有一個正方形和一個圓，正方形和圓的邊上各有一只簡畫小鳥，用帶箭頭的線表示行走方向，并標明起點一終點是重合的。問：哪只小鳥走的路程較長？當同學們正在疑惑時教師讓同學們大膽的猜猜。然后指導觀察：要比較兩只小鳥誰走的路程長，實際上是比什么？根據(jù)學生的回答逐步引導向教學課題——《圓的周長》并板書。課題揭示了，但"兩只小鳥誰走的路程長？"的問題還未得到準確的解決。這懸而未決的問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起，所以充分運用學生原有的知識基礎是必要的。

2.問題情境創(chuàng)設要具有啟發(fā)性

在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學"體積概念"之前，可為學生講述"烏鴉喝水"的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。如在教學"圓的周長"揭示課題后，教師接著問：正方形的周長與什么有關(guān)？圓的周長與什么有關(guān)？根據(jù)學生回答正方形的周長與邊長的關(guān)系，教師啟發(fā)、引導，讓學生類比推想：計算圓的周長與什么有關(guān)？根據(jù)學生的回答，引導學生觀察教師甩球活動，直接指出幾號圓的周長最大，從而使學生更加明確圓的周長到底與什么有關(guān)，引發(fā)探究的興趣。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的"金鑰匙"。

3.問題情境創(chuàng)設要具有思考性

創(chuàng)設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學"面積單位"時，在學生認識了"平方厘米"的單位后，可讓學生用"1平方厘米"的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，"創(chuàng)造"出新的面積單位"平方分米"，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會"衍生"出"平方米"。再如，"圓的周長"教學引導出圓周長與圓的直徑有關(guān)時，然后再問，"圓的周長與直徑有什么關(guān)系？"，一步一步引發(fā)學生縱深思維。

4.問題情境創(chuàng)設要能有效促進實踐活動的開展

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在問題的影響下，為了達到一定的目的，促使必須開展相應的實踐活動，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、促進自主學習。比如，在教學"圓的周長"時，同學們知道圓的周長與直徑有關(guān)，教師接著再問"有什么關(guān)系？"。為了解決"有什么關(guān)系"這一問題，經(jīng)過認真思考后，解決該問題必須知道一個圓的周長和直徑的長度。通過實踐活動的測量、計算、觀察，學生發(fā)現(xiàn)了"圓周長總是直徑的3倍多一點"，此時引導學生閱讀教材上的內(nèi)容，當學生發(fā)現(xiàn)書上結(jié)果與自己計算不相符時，學生質(zhì)疑問難，教師啟發(fā)思維，深化對圓周率的理解。在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

這些問題情境的創(chuàng)設，改變了傳統(tǒng)的"填鴨式"教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。情景創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情景可以激發(fā)學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]姜夫浩.淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設.《中國校外教育旬刊》，2014（1）：49-49