侯彥鴻

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；有效性

小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的重要階段，可塑性和模仿性極強，“近朱者赤，近墨者黑”，因而學(xué)校和教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)就顯得尤其重要。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)的好處

（一）強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而執(zhí)著追求。

（二）自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

（三）及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。

（四）人人獲得了練習(xí)的機會

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)生的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

（五）培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

二、如何進行有效預(yù)習(xí)

（一）圍繞教學(xué)重點，精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點，確定語言文字訓(xùn)練點，精心設(shè)計訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。

如我們在教六上的課文《姥姥的剪紙》時，我們除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外，還會根據(jù)具體的課文內(nèi)容，安排重點預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這篇課文中的多音字比較多，如左鄰右舍（shè）擇（zhái）菜 調(diào)（tiáo）皮蛋 刁難（nàn） 數(shù)（shǔ）九隆冬 三伏盛（shèng）夏；還有些讀輕聲的字：工夫（fu） 莊稼（jia） 機靈（ling）鬼。另外，本課還有些看似貶義的詞語在具體的語文環(huán)境中卻變成了褒義詞或中性詞。例如：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋。我們也讓學(xué)生通過查工具書或聯(lián)系上下文來理解這些詞語。所以我們在第一課時的預(yù)習(xí)要求中讓學(xué)生關(guān)注本課的多音字和輕聲，以及上述的那些有特色的詞語。第二課時，我們主要通過感受剪紙作品，來體會姥姥的勤勞善良、心靈手巧，以及“我”與姥姥的濃濃親情。所以我們讓孩子們在第二課時的靜心默讀，思考感悟時著重讓學(xué)生找到文章中描寫剪紙作品的句段，并通過對字、詞、句的揣摩，從中感受姥姥的品質(zhì)以及我與姥姥的感情。

（二）合作預(yù)習(xí)

課堂上給學(xué)生一定的時間，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到互相促進，共同進步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

合作預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難、疑問，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭?。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。