茍淑萍

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學習生物科學的基本方法之一。積極探尋生物實驗教學策略，提高生物教學質量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。

關鍵詞：生物；實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學習生物科學的基本方法之一。積極探尋生物實驗教學策略，提高生物教學質量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者結合自身的教學實踐就“如何進行初中生物的實驗教學”這一課題他難自己的想法，供大家參考：

一、初中生物的實驗教學的策略

（一）明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機。心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

（二）做好實驗教學的準備工作。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此課前的準備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學的準備工作主要有以下幾個方面：

（1）制定切實可行的《生物實驗教學計劃》。

（2）適時地科學地準備好實驗材料。

（3）精心設計好實驗教學程序。

（三）注重演示實驗的教學。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象，生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握。在教學過程中可配合講授或課堂討論緊扣各個教學環(huán)節(jié)，進行演示實驗。演示時機可依不同的教學目的而定，如為了引起學生學習興趣，激發(fā)求知欲望，在講授新課時進行演示以便于導入新課，為學生學習生物學理論提供必要的感性知識，可在講授新課中進行演示實驗；另外，在學生實驗課上，也可以進行演示實驗，其目的是為了給學生正確使用實驗儀器和掌握實驗方法做出示范。

（四）指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作。實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前要指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如“制作臨時裝片”實驗，先將“擦→滴→取→展→蓋→染”的實驗步驟寫在黑板上，教師一邊講解實驗原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生一邊聽、一邊看、一邊仿照教師的示范進行實驗。比如，“擦”玻璃片時手不能觸及片面；“滴”一滴清水，要控制水滴大小適中；“取”材，要薄而透明；“展”平，防止重疊；輕“蓋”防氣泡等等。這樣學生很快掌握步驟要領，并在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，還能識別細胞壁、細胞質、細胞核，最后繪出細胞結構圖。

二、生物實驗教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生觀察能力。觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式在觀察時，觀察是學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。科學觀察可以直接用肉眼觀察，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具有時還需要測量，學生進行科學觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄。初中生物實驗中觀察貫穿于全部實驗中。

（二）培養(yǎng)學生實驗操作能力。生物實驗教學能有效培養(yǎng)學生的動手能力和科學思維能力，它在培養(yǎng)學生的動手操作能力方面具有課堂教學及其他教學形式無法代替的功能。學生實驗能力的培養(yǎng)，這既是生物學科特點所決定，也是全面落實課程改革目標，提高生物教學質量，激發(fā)學生對生物學科產生興趣，實施素質教育的要求。而實驗能力一個重要方面就是學生實驗操作能力

（三）培養(yǎng)學生分析實驗能力。實驗分析能力是指通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現(xiàn)象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗、教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生實驗設計能力。在教學中學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

（五）培養(yǎng)學生綜合應用能力。所謂“百聞不如一見”，在實驗過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構成了生物學的知識體系。這就達到了死的知識學活，書本知識變了自己的知識。

總之，實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學。加強生物實驗教學，是提高課堂教學效果的重要途徑，是生物教學滲透素質教育必不可少的教學手段。我們必須重視實驗教學，優(yōu)化實驗課的教學方法，必將對提高生物課教學質量和提高學生科學素質發(fā)揮重大的作用。