董勇艷

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言而備受人們重視，在我國(guó)曾掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂潮。英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，一些高職院校為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言課程。下面就分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用情況做分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高職英語(yǔ)教育 應(yīng)用探求

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化對(duì)人們的生活產(chǎn)生了很大的影響，同時(shí)也對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也促進(jìn)了教育改革的發(fā)展。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言被人們學(xué)習(xí)運(yùn)用，為了和全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課堂，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)我國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展同步。而良好的英語(yǔ)水平，不僅能讓學(xué)生獲得一份不錯(cuò)的工作，而且也能推動(dòng)文化交流，為了讓畢業(yè)學(xué)生有一份好的工作，掌握一門(mén)外語(yǔ)是必不可少的條件。為了讓學(xué)生能夠更快的掌握英語(yǔ)，有效的課堂教學(xué)是不可忽視的。

一、分層教學(xué)模式的要求

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的層次，比如：A類、B類、C類，對(duì)不同層次的學(xué)生選用不同的教材，這種教學(xué)方法符合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的模式，并體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)方法。之所以運(yùn)用分層教學(xué)法模式，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力上有一定的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，卻讓接受能力不強(qiáng)的學(xué)生感到英語(yǔ)非常難學(xué)，并且提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)望，從而放棄了英語(yǔ)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師所起的作用是非常重要的。

首先，教師要嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的執(zhí)行者，學(xué)生是跟著教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的，因此，教師的言行將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。而一名具有高素質(zhì)的教師，不但能給學(xué)生帶來(lái)有趣、豐富的課堂，而且還能影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在生活中也要多關(guān)心。

其次，教師除了要有較高的素質(zhì)之外，還要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)。任何一個(gè)人都需要被肯定，學(xué)生面對(duì)較難的英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，在沒(méi)有學(xué)好的情況下，就會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理，而教師面對(duì)學(xué)生的這一種情況時(shí)，在將學(xué)生的實(shí)際情況了解之后，還需要在課堂中善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并及時(shí)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生在肯定聲中建立自信，慢慢就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此教師的引導(dǎo)作用也就發(fā)揮出來(lái)了。

二、分層教學(xué)模式的運(yùn)用

1.將學(xué)生分成不同的層次。分層教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出來(lái)的，這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生“因材施教”，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的差異，他們對(duì)英語(yǔ)的掌握情況各不同，將學(xué)生按照相應(yīng)的層次分類，比如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的分為A類，英語(yǔ)中等的分為B類，而對(duì)英語(yǔ)接受能力極弱的分為C類，教師可根據(jù)不同的情況采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的提出教學(xué)方案。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的教學(xué)導(dǎo)向，也是一堂課的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有合理性。對(duì)于A類學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生向英語(yǔ)對(duì)話方面發(fā)展，英語(yǔ)對(duì)話包括了聽(tīng)、說(shuō)，有利于學(xué)生的英語(yǔ)和國(guó)際接軌；對(duì)于B類的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)知識(shí)上再加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)原著，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)西方的文化；而對(duì)于C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主要把目標(biāo)放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)常識(shí)，從而了解外國(guó)人的生活習(xí)俗，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.教師在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法。首先，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)不同。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受程度不同，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定也有差異，當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)也各不相同。對(duì)于A類學(xué)生采用開(kāi)放式課堂，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上提出疑難，教師引導(dǎo)學(xué)生找解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展；而對(duì)于B類C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)部分，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，增加詞匯量，并通過(guò)背誦教師指定的短文，從而增加學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。總之，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。也讓學(xué)生不同程度的適應(yīng)國(guó)際發(fā)展。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，所以，教師要根據(jù)不同的層次布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。比如：教師給A類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一些完形填空、閱讀理解、寫(xiě)作等，讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的綜合能力，對(duì)于B類和C類學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)，要選擇基礎(chǔ)性的題目，短語(yǔ)搭配、翻譯句子等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置合理的作業(yè)，學(xué)生能夠認(rèn)真的完成，并且能起到一定的效果，如果教師布置的作業(yè)難度比較大，學(xué)生的能力達(dá)不到，不但起不到加強(qiáng)鞏固的作用，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此，合理而有層次的作業(yè)任務(wù)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，將分層教學(xué)法運(yùn)用到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，這符合我國(guó)目前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，分層教學(xué)法的運(yùn)用改變了“一代切”的教學(xué)模式，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)自我，在學(xué)習(xí)中不斷獲得自信。從而有利于高職院校提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

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