李吉東

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，初中生自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)更為有效。而如何進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，是本文所需要探索的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 自主 合作 培養(yǎng)方法

前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，與同伴的合作也不可忽視，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習(xí)更能在枯燥的應(yīng)試教育模式下找到自己的學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)的模式，便是極為重要的一件事。

一、自主-合作常出現(xiàn)的問(wèn)題

初中生的自主性一般都是靠著激情去堅(jiān)持，而不能成為一種習(xí)慣。另外，從小到大的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式很難讓學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)。再加上英語(yǔ)是一門新的語(yǔ)言，在不懂得語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的狀況下，要去自主學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不容易的。與此同時(shí)，初中生的年齡是一個(gè)較為喜歡比較的年齡，在這個(gè)心理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以讓自己獲得更多的知識(shí)，從而讓自己比別人強(qiáng)一點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)需要他們一定程度上和別人分享自己所獲得的知識(shí)，這樣就不能顯示出自己的突出，基于此，從而拒絕合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式。

二、培養(yǎng)初中生自主-合作的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一個(gè)老師，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要先讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，給以學(xué)生一定的空間。初中的學(xué)生，大多都發(fā)自內(nèi)心有一種被別人認(rèn)可的欲望，而這種欲望會(huì)增加他們的表現(xiàn)欲望，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)展示自己。真正樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，老師可以采取一些方法，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：給每個(gè)小組一句英語(yǔ)名言，然后讓他們?nèi)ゲ樵冊(cè)谶@句名言的出處以及其背后隱藏的故事。讓每個(gè)小組自己設(shè)置情景，最后將自己查到的結(jié)果整合起來(lái)，向大家展示。此外，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也是一個(gè)十分重要的因素。教師要盡量營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生更愿意也更有勇氣去表達(dá)自己的看法。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括聽說(shuō)讀寫，除去寫可以自己獨(dú)立完成以外，其他的，都是需要與人合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果。因此，小組學(xué)習(xí)的模式，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上發(fā)揮的作用顯然是巨大的。然而，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要特別注意的是，考慮到初中生的好勝心，小組成員的分配應(yīng)當(dāng)水平相當(dāng)，以達(dá)到培養(yǎng)合作精神的目的。

（1）培養(yǎng)合作意識(shí)。在小組分工之前，老師應(yīng)該告訴學(xué)生，這是一種集體的較量。小組在共同完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思想不同，意見不同的狀況。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予一定的提示，讓小組內(nèi)部成員不至于因?yàn)橐庖姴缓隙霈F(xiàn)矛盾，從而背離小組學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生明白，小組合作學(xué)習(xí)，不是單純的各抒己見，而是要整合集體的最佳智慧，去得到一個(gè)最為不錯(cuò)的方案或者思路或者結(jié)果。然后對(duì)他們整合出來(lái)的結(jié)果予以一定的肯定與褒揚(yáng)，讓學(xué)生感受到，小組學(xué)習(xí)中拋開自我學(xué)會(huì)合作后的榮譽(yù)感。

（2）小組劃分。小組劃分應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組的數(shù)量保持一致。但如何組合他們，可以讓學(xué)生自己選擇小組成員，也可以通過(guò)隨機(jī)分配的方式去形成小組，但小組間的水平應(yīng)當(dāng)不相上下，避免出現(xiàn)兩極分化狀況，所以自選或隨機(jī)分配后，還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)某蓡T調(diào)整。這樣才能更好地讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不斷提高協(xié)助和合作能力。

例一：在對(duì)“go to shoping”課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以利用課件對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師將其意圖融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)“can I help you””how much is it？” ”please try a skirt！”等日常用語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，由小組成員間結(jié)合課件中的情景輪流扮演較色，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

例二：讓學(xué)生組成的小組中合作演短劇“my name”，教師結(jié)合教材制作出八個(gè)卡片，分別寫 “Helen” “Bob”“Frank”等人名，由教師選擇男女同學(xué)各4個(gè)，在學(xué)生選錯(cuò)英文人名的過(guò)程中，引發(fā)出笑話的英語(yǔ)短劇，從而使學(xué)生加深對(duì)教材中英語(yǔ)人名的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以在短劇中練習(xí)“what's yourname？” “My name is Bob.and yours？”等日常用語(yǔ)，在歡快愉悅的課堂氣氛中，結(jié)合情景，小組配合，在歡笑中、在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而極大地激發(fā)了初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例三：在牛津版初中課本中的“Unit4 TV programmes”，教師布置下“TV programmers”的英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)，這時(shí)候可以讓學(xué)生先通過(guò)相互討論和配合，虛設(shè)不同的情景、角色，創(chuàng)造一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，然后通過(guò)課堂上展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，如果在討論的過(guò)程中學(xué)生小組遇到難題，例如是關(guān)于電視節(jié)目名稱的口語(yǔ)表達(dá)、電視節(jié)目中涉及的語(yǔ)法等等，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的正確討論方向。

結(jié)語(yǔ)：新課改的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力要求也日益增強(qiáng)，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力任務(wù)也是相當(dāng)大。這不僅印象這學(xué)生在英語(yǔ)這門課上的有效學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他知識(shí)有重要意義。

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