林政

摘 要 歷史是一門記錄和解釋人類進(jìn)程發(fā)展的學(xué)科，狹義地說(shuō)，指的是人類社會(huì)層面的進(jìn)化發(fā)展，這其中包括了大量的人物、事件，并形成了廣義上的“歷史故事”；也可以說(shuō)，人類歷史就是由一個(gè)個(gè)“故事”構(gòu)成的，在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更深入的探索歷史意義，既具有實(shí)用性，也具有必要性。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)分析，提出歷史故事的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 歷史故事 歷史教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0012-02

歷史故事在初中歷史教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)境分析，通常所說(shuō)的“故事”（history）主要指一些野史、杜撰的文學(xué)情節(jié)內(nèi)容，具有一定的虛假性。但在歷史教學(xué)背景下，“故事”所代表的是其本意，即“過(guò)去的事情”（thepast），強(qiáng)調(diào)時(shí)間、人物、事件等真實(shí)性的考證。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)和史學(xué)之間的界限也是不必要的，正史史料也存在一定的杜撰成分，在教學(xué)的過(guò)程中，以滿足教學(xué)效果為應(yīng)用目的。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，就必須使其感覺(jué)到生動(dòng)性、趣味性、形象化，而不是流于形式的照本宣科，或以考試為目的的記憶時(shí)間、地點(diǎn)、背景、意義；這些內(nèi)容學(xué)生只要了解教材即可，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不僅歷史課堂顯得無(wú)聊乏味，可利用的教育資源也十分有限。歷史故事具有很好的引導(dǎo)性，例如，平時(shí)我就經(jīng)常通過(guò)一則歷史小故事為開(kāi)頭，利用班班通多媒體設(shè)備，結(jié)合當(dāng)前播放的影視劇作品，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)一步進(jìn)入課程設(shè)計(jì)中。歷史故事在迎合了初中學(xué)生心理的同時(shí)，也將大量的知識(shí)融入其中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

2.有助于邏輯思維的增強(qiáng)

歷史故事本身很精彩，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生可以更深層次的學(xué)會(huì)歷史的研究方式。每一個(gè)歷史故事都有時(shí)間、地點(diǎn)和人物等元素，而每一個(gè)元素又都與社會(huì)背景、政治背景、經(jīng)濟(jì)背景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)歷史故事進(jìn)行剖析，按照一定的邏輯方式去了解其發(fā)生的必然性，并對(duì)結(jié)局進(jìn)行邏輯推測(cè)，進(jìn)而尋找歷史的規(guī)律。讓學(xué)生可以正確地看待歷史，學(xué)會(huì)理性的評(píng)價(jià)歷史人物，而不是人云亦云。

3.有助于歷史知識(shí)的理解

從學(xué)術(shù)角度說(shuō)，歷史故事是對(duì)歷史事件的一種分析、擴(kuò)展、完善，無(wú)論是從正史或是野史，或者當(dāng)代影視劇、研究成果等，都很好的詮釋了歷史的獨(dú)特魅力。針對(duì)同一個(gè)歷史故事，可能會(huì)出現(xiàn)兩種完全相左的研究結(jié)論，學(xué)生通過(guò)了解和思考，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，了解更加全面，理解更加深入，從而得到正確的歷史結(jié)論。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略

1.通過(guò)歷史故事展開(kāi)引導(dǎo)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，初中歷史教材中的內(nèi)容并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)性，在展開(kāi)新課的過(guò)程中，可以通過(guò)故事的導(dǎo)入。歷史故事具有很好的擴(kuò)展性，便于結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行演繹。例如，在講解“安史之亂”這一章節(jié)中，可以通過(guò)詩(shī)詞進(jìn)行引導(dǎo)：“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”這句是學(xué)生都很熟悉，但所描述的主人公究竟是誰(shuí)呢？這里面的“妃子”指的就是出生自我們廣西容縣的楊貴妃，由于唐玄宗十分寵愛(ài)楊貴妃，所以命人不遠(yuǎn)千里每天送來(lái)產(chǎn)自嶺南的新鮮荔枝。這一事件也從側(cè)面反映出，唐王朝開(kāi)始進(jìn)入腐敗荒唐的境地，于公元755年爆發(fā)了內(nèi)部戰(zhàn)亂，反叛者為安祿山和史思明，因此被稱之為“安史之亂”。

2.利用提問(wèn)方式點(diǎn)明主題

在初中歷史課程中利用提問(wèn)的方式點(diǎn)明主題，往往集中在解決一個(gè)問(wèn)題之后和引出一個(gè)問(wèn)題之前，有助于教師把握整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。例如，在講解“原始社會(huì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)神話故事點(diǎn)題。這與故事導(dǎo)入相比，是更加靈活的應(yīng)用方式。在向?qū)W生介紹完遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活狀態(tài)之后，可以提出問(wèn)題：人類究竟是如何產(chǎn)生的？根據(jù)中國(guó)古代的神話故事，是盤古開(kāi)天辟地之后，女媧神用泥土造人，那么事實(shí)究竟如何呢？這樣歷史課程的內(nèi)容就自然跳到了人類起源方面的問(wèn)題。

3.授課過(guò)程展開(kāi)故事穿插

每一節(jié)課的時(shí)間有限，同時(shí)教室空間內(nèi)可利用的教學(xué)資源也有限，如果過(guò)多的展開(kāi)歷史故事描述，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播，但缺乏歷史故事的應(yīng)用，又會(huì)導(dǎo)致歷史教學(xué)的乏味。所以，在開(kāi)展過(guò)程中要遵循適量性的原則，以及合理的應(yīng)用方法。歷史故事穿插是一種很好的方式，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候、利用較短的時(shí)間（3-5分鐘），既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且展開(kāi)穿插的方式也很多。

總體而言，利用歷史故事展開(kāi)歷史教學(xué)工作，既符合初中生的心理特點(diǎn)，也可以有效地提升教學(xué)效果，是一種重要的初中歷史教學(xué)模式，值得進(jìn)一步研究和推廣。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）