程海俠

摘 要 幼兒教師應(yīng)將教育、教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，善于創(chuàng)設(shè)富有生活化的教育、教學(xué)情境，充分尊重幼兒在語言教學(xué)游戲話動(dòng)中的主體地位，使幼兒充分地體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，提高幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒園 語言教學(xué) 游戲化

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0104-01

幼兒園開展語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲化，可以使幼兒在一個(gè)比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好、更快地了解和掌握語言學(xué)習(xí)的基本技巧、基本知識(shí)，為未來更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)之中，著重突出教學(xué)組織活動(dòng)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化與綜合化以及教學(xué)情境的生活化，能夠有效促進(jìn)幼兒園教育水平、教學(xué)效率的提高。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題

1.缺乏生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就要求幼兒教師應(yīng)將教育、教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，并通過營造直觀的、生動(dòng)的教育、教學(xué)情境，使幼兒實(shí)現(xiàn)自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。但是，由于深受傳統(tǒng)教育、教學(xué)方式的嚴(yán)重影響，目前在一些幼兒園所開展的語言教學(xué)活動(dòng)中，仍舊是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，從而忽視了幼兒學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)“教師帶讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式下，教師專注于對枯燥乏味的語言知識(shí)進(jìn)行講解，而沒有對幼兒的內(nèi)心感受與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真地觀察與分析，在營造教學(xué)情境時(shí)，也沒有將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活結(jié)合起來，這就導(dǎo)致了幼兒無法在真正意義上融入到語言教學(xué)情境中。若長期處于缺乏生活化的教學(xué)情境下，極易使幼兒喪失對語言學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒語言學(xué)習(xí)能力的提高也會(huì)起到阻礙作用。

2.缺乏綜合化的教學(xué)內(nèi)容

全面化、綜合化的教學(xué)內(nèi)容指的是教師所傳授的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是融會(huì)貫通的，而不僅僅只局限于對某一章節(jié)或某一領(lǐng)域內(nèi)容的傳授。但是，目前在很多幼兒園所開展的語言教學(xué)活動(dòng)中，過多的關(guān)注于對基本語言知識(shí)的傳授，而忽視了其間所涉及到的很多擴(kuò)充知識(shí)，也沒有將基本語言知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容合理地融合起來。在這樣的背景下，即使幼兒教師開展了游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)，也得不到理想的教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考

1.尊重幼兒在游戲化語言教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

幼兒教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念以及“教師帶讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式，通過合理的游戲設(shè)計(jì)，使幼兒學(xué)生的身體與思維都可以主動(dòng)地、積極地參與到語言教學(xué)活動(dòng)中來。此外，在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師也應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，把幼兒當(dāng)作教學(xué)游戲的主體，更多地為幼兒提供動(dòng)腦機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)。此外，在游戲的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察幼兒的表情動(dòng)作、行為表現(xiàn)，多與幼兒進(jìn)行溝通交流，積極聽取幼兒的內(nèi)心想法，并以此為根據(jù)，對游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，設(shè)計(jì)更多幼兒感興趣的、符合幼兒身心發(fā)展的游戲，不斷滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使幼兒充分地體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，間接地提高幼兒學(xué)習(xí)語言的能力、運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)幼兒園的教育質(zhì)量、語言教學(xué)水平的有效提高。

2.注重教學(xué)情境的生活化

為實(shí)現(xiàn)游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的生活化。這就要求幼兒教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際生活入手，在幼兒日常生活中，找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素，并將這些元素引進(jìn)到所要設(shè)置的教學(xué)情境中，從而將教育、教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，吸引幼兒的注意，激發(fā)與提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。通過利用富有生活氣息的教學(xué)實(shí)例、游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)與提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而間接地使幼兒園的教育質(zhì)量、語言教學(xué)水平得到了提高。

3.營造良好的語言教學(xué)氛圍

在語言教學(xué)話動(dòng)的實(shí)際開展過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個(gè)輕松愉悅的語言教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)善于將語言教學(xué)活動(dòng)與幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來，并以此為根據(jù)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，更多地為幼兒提供合理的游戲空間，營造良好的語言交流氛圍、語言交流環(huán)境，將幼兒的注意力吸引過來，激發(fā)與提高他們對語言學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，使其順利地完成幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 陳 利）