邱有潔

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，針對(duì)“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“小群體”教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于中職學(xué)生對(duì)籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握具有積極的促進(jìn)作用，以期能夠借此為中職籃球教學(xué)改革的推進(jìn)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 “小群體”教學(xué)模式 籃球教學(xué) 中職體育

籃球教學(xué)是中職體育教學(xué)課程體系的重要組成部分。近些年，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入實(shí)施，如何通過教學(xué)模式改革提升中職籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率也隨之成為了中職體育教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題之一。但是，通過一系列的文獻(xiàn)研究和走訪調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多中職院校的體育任課教師在組織開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中仍然是以單純的向?qū)W生進(jìn)行籃球知識(shí)和技術(shù)的灌輸為主。這種滯后的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)校體育教學(xué)改革的要求，同時(shí)也不利于中職籃球教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升。而“小群體”教學(xué)模式作為在全國素質(zhì)教育的大環(huán)境下誕生的一種主體性的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過學(xué)生群體內(nèi)部的相互幫助和群體之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，有效的提升課堂教學(xué)的成效。鑒于此，為了改變中職籃球教學(xué)中的上述問題，本文就針對(duì)“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能夠借此為中職籃球教學(xué)改革的推進(jìn)提供一定的參考與借鑒。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。在研究開展的過程中，檢索收集了大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，資料涉及中職體育教學(xué)、籃球教學(xué)、“小群體”教學(xué)模式等多個(gè)方面，為研究的順利開展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在研究開展的過程中，采用隨機(jī)取樣的方法抽取了福州財(cái)政金融職業(yè)中專學(xué)校2015級(jí)2個(gè)班的學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各有學(xué)生50人，其中實(shí)驗(yàn)組為女生21人，男生29人，對(duì)照組為女生19人，男生31人。實(shí)驗(yàn)的具體步驟如下：（1）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前首先對(duì)兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平和籃球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行考核。（2）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之后，給予實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)刺激，采用“小群體”教學(xué)模式組織開展籃球教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組則仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織開展籃球教學(xué)活動(dòng)，除此之外，其它的教學(xué)條件，如：教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)師資等兩組學(xué)生均保持一致。（3）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再次對(duì)兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平和籃球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行考核。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用SPSS17.0對(duì)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與處理。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比與分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前和教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之后，針對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試時(shí)，選擇的身體素質(zhì)指標(biāo)為50米跑、男1000米跑、女800米跑、立定跳遠(yuǎn)和助跑摸高。實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果見表1和表2所示。

由表1和表2可知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前無論是實(shí)驗(yàn)組男生與對(duì)照組男生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果之間，還是實(shí)驗(yàn)組女生與對(duì)照組女生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果之間均不存在顯著性差異（P>0.05），從而驗(yàn)證了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)基本是處于同一水平的，確保了教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后兩組學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試成績(jī)的可比性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，通過表1和表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩組學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果均出現(xiàn)了不同程度的提升，但是無論是實(shí)驗(yàn)組男生與對(duì)照組男生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果之間，還是實(shí)驗(yàn)組女生與對(duì)照組女生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果之間，仍然沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05），也就是說兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平仍然是相當(dāng)?shù)摹６詴?huì)出現(xiàn)上述結(jié)果據(jù)分析主要是因?yàn)槿缦聨讉€(gè)方面的原因造成的：一是，學(xué)生身體素質(zhì)的提升是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程，在較短的時(shí)間內(nèi)很難出現(xiàn)非常明顯的變化。所以，在歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然兩組學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果均有所提升，但是卻因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間有限并沒有出現(xiàn)顯著性的變化；二是，學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展會(huì)受飲食習(xí)慣、體育鍛煉習(xí)慣、作息習(xí)慣等多個(gè)方面因素的影響，所以在有限的時(shí)間內(nèi)，僅僅是籃球教學(xué)模式這一刺激因素的變化，并沒有對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的影響。所以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后兩組學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果并沒有出現(xiàn)顯著性的差異。

（二）實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生籃球技能考核結(jié)果的對(duì)比與分析

在研究的過程中，學(xué)生的籃球技能效應(yīng)指標(biāo)選擇的是一分鐘原地定點(diǎn)投籃和半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃。實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的籃球技能考核成績(jī)具體見下表3和下表4所示：

由表3和表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，無論是實(shí)驗(yàn)組男生與對(duì)照組男生的籃球技能考核成績(jī)，還是實(shí)驗(yàn)組女生與對(duì)照組女生的籃球技能考核成績(jī)均不存在顯著性差異（P>0.05），這說明，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前兩組學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平是相當(dāng)?shù)?，從而確保了教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后兩組學(xué)生籃球技能考核成績(jī)的可比性和研究結(jié)果的可信度。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球技能考核成績(jī)均出現(xiàn)了不同幅度的提升。其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球技能考核成績(jī)進(jìn)行組內(nèi)比較可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)照組學(xué)生的籃球考核成績(jī)無論是男生還是女生相較于實(shí)驗(yàn)前而言均出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），由此可知，對(duì)照組學(xué)生的籃球技能成績(jī)得到了明顯的提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技能考核成績(jī)同樣也出現(xiàn)了明顯的提升，而且無論是男生還是女生各項(xiàng)籃球技能考核指標(biāo)成績(jī)的提升幅度均要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于對(duì)照組學(xué)生籃球技能考核成績(jī)的提升幅度，其中實(shí)驗(yàn)組男生的一分鐘定點(diǎn)投籃和半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃以及實(shí)驗(yàn)組女生的半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃成績(jī)相較于實(shí)驗(yàn)前而言更是出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01）。另外，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再次對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)籃球技能考核成績(jī)進(jìn)行組間比較還可以發(fā)現(xiàn)，原先不存在顯著性差異（P>0.05）的兩組學(xué)生，無論是實(shí)驗(yàn)組男生與對(duì)照組男生，還是實(shí)驗(yàn)組女生與對(duì)照組女生各項(xiàng)籃球技能測(cè)試成績(jī)均出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），這說明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技能水平已經(jīng)遠(yuǎn)高于對(duì)照組學(xué)生的籃球技能水平，“小群體”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

而之所以會(huì)出現(xiàn)上述結(jié)果據(jù)分析是因?yàn)椋阂环矫妗靶∪后w”教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，不但充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且所營造出的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面“小群體”教學(xué)模式中，學(xué)生群體內(nèi)部互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠讓學(xué)生在籃球技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)得到組內(nèi)其他同學(xué)的糾正，從而避免了錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的形成，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述可知，“小群體”教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握，中職體育任課教師應(yīng)積極開展關(guān)于“小群體”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，促進(jìn)“小群體”教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉杰，蘇煜晴.小群體互動(dòng)式教學(xué)模式研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013.04.

[2] 楊偉林.“小群體”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育.2015.05.