張瑤華

〔關鍵詞〕語文教學；稱贊；感悟

一、緣起

《稱贊》是人教版課標實驗教材小學二年級上冊第五單元的一篇課文。大意是這樣的：小獾辛辛苦苦地做了三個小板凳，但都不太好，很泄氣。路過的小刺猬看見了，稱贊小獾的小板凳做得一個比一個好，這讓小獾有了自信。傍晚，小刺猬把自己摘來的蘋果送給小獾，小獾也稱贊小刺猬的蘋果很香甜，這同樣讓小刺猬很開心。

喜歡獲得別人的稱贊，希望得到別人的認同，是人的正常心理。例如教師對學生，當學生獲得成功或取得進步時，哪怕是一縷笑容、一個眼神、一次擊掌等，也能讓學生從心底涌起暖流，留下一段美好的回憶。所以，稱贊是一種非常積極的心理力量。此篇文章，蘊含了關于“稱贊”的認知、情感以及行為等因素。以本文為介，通過語文學習過程中教師的引領，可以很好地幫助學生學會稱贊，讓生命充滿陽光。筆者認為心理健康教育滲透點可定為以下三方面：1.學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點；2.學習如何稱贊別人；3.體驗、實踐稱贊的快樂。

二、滲透節(jié)點

（一）在經(jīng)歷回顧中感知“稱贊”

在新課導入環(huán)節(jié)，教師出示課題后，首先引導學生結合生活經(jīng)歷去感知“稱贊”。

師：同學們，你們獲得過別人的稱贊嗎？請回憶一下，是什么時侯，因為什么事情，獲得了什么稱贊，你當時的心情如何。

（根據(jù)學生的現(xiàn)場發(fā)言，教師需要及時提煉并呈現(xiàn)概念：稱贊，就是用言語表達對人或事物的優(yōu)點的喜愛。接下來，教師引導學生去進一步感知。）

師：同學們，“稱贊”，可以是口頭的，也可以是表情、肢體的語言。比如，剛才發(fā)言時，我們對于精彩的回答，給予了熱烈的掌聲，致以欽佩的眼神，激動地豎起了大拇指，用多種方式表達了我們的“稱贊”。

（這番引導十分重要，它讓學生在接下來的課堂學習中，能夠時刻關注與捕捉來自于師生間的“稱贊”，如一個微笑的鼓勵、一聲“嘖嘖”的輕呼等，這些都將化為學生心靈深處的一抹亮光。）

（二）在文本閱讀中理解“稱贊”

在學生初讀課文、整體感知、理清脈落的基礎上，教師布置了以下學習任務：找出文中描寫“稱贊”的語句；想一想，是誰“稱贊”誰，稱贊了什么；議一議，“稱贊”時要注意什么；讀一讀，做到有表情、真誠。

（這一系列學習任務中，最關鍵是通過比較學習，引導學生準確深入地了解“稱贊”的內(nèi)涵。）

其間，教師要求學生對比閱讀兩段文字。

第一段：（原文）小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（對照句）小刺猬走到小獾身邊，說：“你真能干，小板凳做得真好！”

第二段：（原文）小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！保▽φ站洌┬♀嫡f：“我從來沒有見過這么好的蘋果。”

通過上述兩段文字的對比閱讀，引導學生認識到“稱贊”要具體、真誠。比如，句子“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”“小獾接過蘋果聞了聞”就寫出了稱贊的具體行動。其中，教師尤其要抓住關鍵句“小板凳做得一個比一個好”，聯(lián)系上文中的“粗糙”與“認真”，以及課文中的插圖，讓學生感受到小刺猬的表揚是多么真誠，多么具體。它并不只是評價小板凳做得如何，更重要的是肯定別人的點滴進步，讓別人相信自己的付出是有價值的。

（三）在角色扮演中體驗“稱贊”

根據(jù)本課圖文并茂、人物生動的特點，教師設計了“課本劇表演”，組織學生分四步進行：

第一步，同桌分工，確定角色；

第二步，獨立準備，背誦臺詞；

第三步，互相合作，表演排練；

第四步，上臺展演，感恩謝幕。

同時，教師出示“表演小貼士”：人物表演的關鍵，是通過語言、表情、動作等，真誠地傳遞情感。通過角色扮演，要讓學生體驗到“稱贊”讓人們充滿了幸福感。比如，文中小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！毙〈题f：“你的稱贊消除了我一天的疲勞！”他們互相欣賞，互相稱贊，心情愉快，無比融洽。

接下來，組織學生評價故事中的人物角色（請同學們夸一夸小刺猬與小獾吧），讓學生明白，人的外在言行就像一面鏡子，將內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。小刺猬與小獾的言行正是內(nèi)心真善美的反映（這里隱含了心理學中“投射”的概念）。

（四）在生活中實踐“稱贊”

在結尾環(huán)節(jié)，教師設計了一份自主選擇作業(yè)，要求：任務一，自己選一個同學，夸夸他的優(yōu)點；任務二，回家選擇合適的時機，用恰當?shù)姆绞?，試著稱贊你的家人。在之后的作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生堅持這種積極的“稱贊”行為。只有通過生活中的長期踐行，讓學生在反復體驗中去感受“稱贊”的魅力，才能將“稱贊”變成與人相處的一種方式，形成一種思維與行為上的習慣。

三、滲透感悟

本課的對象是小學二年級學生。根據(jù)“科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段理論”，這個年齡段的孩子總體處于“尋求認可定向階段”，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，總是考慮他人和社會對“好孩子”的要求，并盡量按這種要求去行動，期望獲得大家的贊賞和認可。正是在這樣的理論視野中，《稱贊》可謂是這一年齡段學生健康成長的心靈良劑。筆者認為，通過聯(lián)系自我、任務合作、劇本表演、生活實踐等策略引導，讓學生從感知、理解、體驗、實踐四個層面去學習“稱贊”，可以幫助學生確立正確的審美觀、價值觀，建立積極健康的，與社會、伙伴之間的認同關系。

目前，我所教的二年級的學生是“零零后”，他們往往喜歡被別人捧，以自我為中心，很多人不喜歡也不懂得欣賞別人。通過這篇課文的學習，我發(fā)現(xiàn)孩子們學會了欣賞與接納，他們以“小獾”和“小刺猬”為榜樣，學習去發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，嘗試著真誠地稱贊別人，班級氛圍一下子和諧了。

總之，這篇文章充滿著積極的情感力量，蘊含著閃光的心理智慧，潛移默化地在孩子心間點亮了一盞明燈。

（作者單位：浙江省寧波市江東區(qū)外國語實驗小學，寧波，315040）

編輯/張帆