付黎

摘 要：情境教學是調(diào)動學生情商，激發(fā)學生學習積極性的重要手段之一。本文結合實際的教學經(jīng)驗，探析初中數(shù)學情境教學的問題及有效對策。

關鍵詞：初中數(shù)學 情境教學 必要性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0135-01

新課標強調(diào)初中數(shù)學的實際教學要從學生的生活背景及已掌握的知識背景出發(fā)，使學生能從數(shù)學的學習中獲得數(shù)學體驗。面對這個要求，很多初中數(shù)學教師選擇了情境教學方法，創(chuàng)設真實的情境，將生活問題與數(shù)學問題聯(lián)系在一起，從而提高教學的實效性。情境教學方法可以調(diào)動學生情商，激發(fā)學生學習積極性。但是在實際教學中，很多教師在運用這個教學模式的時候還存在著種種誤區(qū)，導致情境成了名副其實的“花架子”。本文結合實際的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面，探析了初中數(shù)學情境教學的問題及有效對策。

1 當前初中數(shù)學情境教學運用過程中存在的誤區(qū)

1.1 為了情境而情境，教學效果不佳

如，在教學《余角與補角》時，有些老師利用視頻向學生展示桌球游戲，然后引導學生根據(jù)桌球運動時產(chǎn)生的角度，探索本節(jié)課的教學內(nèi)容。這個情景似乎是一個生動的例子，學生看視頻的時候也津津有味，然而整堂課的進程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進行引導，才最終得到相關結論，單單是這個引導的環(huán)節(jié)，就用去了將近30分鐘，教學顯得非常倉促，整節(jié)課的教學效果極不理想。激發(fā)學生的興趣只是情境的一個最基本的條件，情境教學的核心還是應該放在幫助學生理解實際的數(shù)學問題，讓學生能在情境中主動地去研究。然而，情境的設置不能以干擾學生的學習為代價，情境的創(chuàng)設應該為學生的思維發(fā)展服務，有助于學生使用數(shù)學思維去關注現(xiàn)實生活中的問題，并支撐學生學習數(shù)學知識及技能。

1.2 脫離學生實際生活，為了創(chuàng)設情境生搬硬套

如，在教學《全等三角形》的時候，某位老師創(chuàng)設了一個情境：小紅家的一張三角形的桌子破了，兩個破碎的桌面，其中一個只含有一個角，另外一個有兩個角及一條邊，如果想重新配好這個桌面，小紅應該帶上哪塊桌面去呢？

雖說這個情境是一個假設的情境，然而在實際生活中有誰會帶著一塊壞桌面走在街上呢？這樣的情境設置雖然是按照教學內(nèi)容創(chuàng)設出來的，但是卻缺少生活味。在教學中所設置的情境大都是虛擬的，但是也應該符合生活邏輯。在實際的教學中，老師只有關注生活、研究教材內(nèi)容，才能把握教材的知識因素及學生的思維，從而利用好學生的真實生活體驗，設置好情境，從而服務日常教學。

1.3 過于關注情境的趣味性，偏離了教學目標

如，在講解《軸對稱》這個知識點的時候，某位教師先讓學生上講臺展示其準備的物品，然后又使用多媒體向學生展示了很多圖片資料。

通過這兩個情境的刺激，學生的興趣越來越高，最后在教師的引導下，總結出軸對稱的定義。然而，在學生的課后練習中，卻發(fā)現(xiàn)許多學生把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱，這時老師才發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的積極并不意味著學生已經(jīng)充分掌握了知識點。在這個案例中，學生的參與度很好，課堂氛圍也很好，然而這些現(xiàn)象都只是一些表面的現(xiàn)象。利用情境，最終要引導學生去解決數(shù)學問題，從而掌握數(shù)學知識，很明顯，這個情境的設計偏離了這個最終目標，所以沒有達到應有的教學效果。

2 創(chuàng)設數(shù)學情境的有效對策

2.1 利用學生已有的知識創(chuàng)設情境

在實際的教學中，教師如果能把握新知識與舊知識之間的聯(lián)系，利用學生已有的知識導入新課，這樣就可以很好地彌補人為造成的斷裂所引起的損失，將零零散散的知識點重新構成知識網(wǎng)。例如，《實數(shù)》這節(jié)課程教學的難點是數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應、無理數(shù)的真實性及存在性，怎樣創(chuàng)設情境讓學生切實理解無理數(shù)的存在呢？教師可以在課程的一開始就問學生：“有沒有哪位同學記得根號2的來歷呢？”有的學生回答說：“根號2就是邊長為1的正方形的對角線的長度?！苯處熢俳又鴨枺骸坝心奈煌瑢W能在數(shù)軸上表現(xiàn)出根號2呢？”然后，教師先在黑板上畫出一個數(shù)軸，再畫出一個邊長為1的正方形，引導學生。很快就有學生說：“那我們把那個正方形平移到數(shù)軸上就可以了。”……就這樣，在這個情境中，學生很快就領悟到在數(shù)軸上，不僅可以表示出有理數(shù)，同樣也可以表現(xiàn)出無理數(shù)。這樣就將新知識與舊知識之間的聯(lián)系顯現(xiàn)了出來，不僅將知識的邏輯性及系統(tǒng)性都表現(xiàn)了出來，同時，還能引導學生探究新知識。

2.2 利用懸念創(chuàng)設情境

我們都知道，很多電影中都運用一個具有懸念的開頭來吸引觀眾。同樣，在初中數(shù)學教學中，我們同樣可以利用懸念來創(chuàng)設出吸引人的情境，讓學生在好奇心的驅使下學習新的知識。例如，教學《平方根》的時候，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：在上課前，教師可以問：“學生老虎和公雞誰的體重是一樣的，同學們相信嗎？不信的話，就跟我一起探討一下?！比缓蠼處熆梢詫⒗匣⒌捏w重設為X，公雞的體重設為Y，它們兩個體重加起來就是2W，那么就可以表示為下式：X+Y=2W……①按照上面的式子可以得出老虎與公雞的體重是一樣的，這樣對嗎？怎么會這樣的呢？學生覺得很奇怪，積極思索著問題的答案，接著老師才不緊不慢地引入本節(jié)課的正題，當學生學習了本節(jié)課的知識點之后，問題的答案也就浮出水面了。這個情境讓學生對于本節(jié)課的知識點印象深刻，提高了教學效果。

2.3 利用問題設置情境

著名學者曾提出：“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂。”也就是說，數(shù)學的研究都是起源于問題的探索。這也就是為什么缺乏問題的課堂教學激不起學生興趣的原因。所以，在創(chuàng)設情境的時候利用好問題，能達到很好的教學效果。例如，在《圓的周長》這節(jié)課程中，老師可以利用一副簡單的圖片與相關的問題將學生導入新課。

2.4 實驗操作情境

數(shù)學的教學也需要學生動手操作實踐。通過學生的實際動手操作，將知識的發(fā)生過程重新顯現(xiàn)在學生面前，將學生的學數(shù)學變成做數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的同時，也讓學生體會到了創(chuàng)造的快樂。例如，在《等腰三角形性質(zhì)》這堂課里，老師可以讓學生用剪刀在一張長方形的白紙上剪出等腰三角形的形狀。老師的要求一提出來，學生探索著用折紙，又或者是剪紙的方法弄出等腰三角形的形狀。通過對這個情境，師生慢慢總結出等腰三角形的重要性質(zhì)。

綜上所述，在初中數(shù)學的實際教學過程中，我們創(chuàng)設情境的時候要注意避免以上誤區(qū)，利用學生已有的生活經(jīng)驗及認知水平，創(chuàng)設出有效的教學情境，這樣才能將情境教學發(fā)揮到最大的效力，促進學生素質(zhì)的提高。