王欣茹

摘 要：小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)，既要體現(xiàn)出對中華千年歷史傳統(tǒng)文化的繼承，也是在逐步適應(yīng)素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，逐步開展的審美素質(zhì)與陶冶情操的有效手段。學(xué)美術(shù)國畫教育的主要目標(biāo)是在培養(yǎng)小學(xué)生國畫興趣和小學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)小學(xué)美術(shù)的授課特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)的教育就是要從小逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，通過有效的課程設(shè)置方式，文化交流形式，使得小學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 國畫教學(xué) 培養(yǎng) 興趣 創(chuàng)造力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0259-01

中國畫作為中國繪畫中的精髓，在隨著時代的發(fā)展，不斷的綻放光彩，它不僅僅是中華民族的智慧與性情的凝聚，更是中國人民心理氣質(zhì)的重要表現(xiàn)。水墨畫、墨筆畫和彩墨畫的本質(zhì)氣息，工筆重彩畫與白描畫的原生態(tài)，等等不同的繪畫風(fēng)格書寫著中華民族文化的博大精深。它在將詩、書、畫、印整合為一體的同時，將繪畫作者的情感傾注到他們的創(chuàng)作之中，不斷與時俱進(jìn)，但又彰顯著中華文化的源遠(yuǎn)流長。小學(xué)生雖然是帶著好奇的心去學(xué)習(xí)，但隨著文化的不斷熏陶，他們也能逐步的對過話產(chǎn)生一定的情感。授課教師進(jìn)行國畫的教學(xué)，不僅僅是傳授學(xué)生傳統(tǒng)的繪畫技法，更是通過國畫的鑒賞激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，給與學(xué)生一定的創(chuàng)造力靈感，不斷地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)的過程中單純的臨摹是必備的方式，但是授課教師要在鑒賞完亦不會畫作品后，給予孩子足夠的空間去思考自己看后的感受，并能加進(jìn)自己的元素創(chuàng)造出所與自己的作品。

1 創(chuàng)造性的課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞國畫興趣

小學(xué)美術(shù)中加入國畫教育是一種創(chuàng)造性地教學(xué)方式，對國畫的初步鑒賞，能夠在鍛煉學(xué)生的思維，思考繪畫中的興趣點(diǎn)或者是意義，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而是學(xué)生創(chuàng)造力不斷開發(fā)出來的引子，這些教學(xué)的效果也正是教改下對學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求。因此，在日常的美術(shù)教學(xué)中，一定要注意學(xué)生對鑒賞的興趣。那么，在美術(shù)教學(xué)時，就需要授課教師引導(dǎo)他們多多了解繪畫大師的背景，以創(chuàng)作故事的形式將給學(xué)生聽，通過學(xué)生的不斷了解，在欣賞名畫的時候，能夠通過觀察創(chuàng)作實(shí)物來學(xué)會觀察作品中的細(xì)節(jié)，合理的講述繪畫中的意境。

例如，較低年級的小學(xué)生在注意到國畫時，往往看要的只是繪畫中的層次與細(xì)節(jié)，只是注意表面的繪畫形態(tài)，這主要原因是他們還不能完全對畫作全面的理解；而較高年級的學(xué)生可能首先的反應(yīng)是繪畫作品好，但還不能畫出來。齊白石的《蝦》的國畫作品，可以說是名氣相當(dāng)大，但學(xué)生看著就比較單調(diào)，不知道從什么地方入手觀察。那么，授課教師可以將相關(guān)視頻和圖片展現(xiàn)給學(xué)生，這些信息要能夠體現(xiàn)出蝦的細(xì)節(jié)，比如身體部位的局部細(xì)節(jié)，即蝦的身體結(jié)構(gòu)及其生活狀態(tài)。這樣學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生就能夠以飽滿的熱情加上授課教師循序漸進(jìn)引入《蝦》的用墨技法，想象出大師齊白石的繪畫史時的狀態(tài)，即他是怎樣巧妙地利用墨色與繪畫筆痕展現(xiàn)蝦的狀態(tài)，包括蝦須和長臂鉗。

2 繪畫教法的積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)生根據(jù)興趣的引導(dǎo)，自主的進(jìn)行繪畫的臨摹，并能加進(jìn)自己的元素。但是在自由創(chuàng)作的過程中往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如，學(xué)生心目中的實(shí)物并不能很好地通過墨跡與墨色展現(xiàn)出來，這就需要授課教師對學(xué)生創(chuàng)作的教法上給予積極地指導(dǎo)，不斷的指導(dǎo)能夠提高學(xué)生對自己繪畫或者是國畫的審美情趣，能夠在后續(xù)的教學(xué)中將兒童水墨水平提到較高的程度，利用毛筆在宣紙上展現(xiàn)出動物，或者是人物，又或者是植物、花卉、建筑等，并能夠告訴老師自己創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，使小學(xué)生的發(fā)散性的思維得到培養(yǎng)。

例如，王盛烈的《童年》，雖然學(xué)生對改革開放初期的歷史不了解，但學(xué)生能夠通過觀察獲得一定的信息，授課教師指導(dǎo)學(xué)生對繪畫中一群活潑可愛、天真無邪的小學(xué)生展開想象，在繪畫的的過程中能夠通過對人物服飾、點(diǎn)線似得神態(tài)、人物的動作等加以修飾，并且在學(xué)生創(chuàng)作的過程中能夠加入學(xué)生對問題的探索。因此，作為老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，例如：“剛剛的人物的顏色為什么是這樣的呢？、這個人物的神態(tài)為什么是這樣的，能夠看出來他們在干什么嗎”孩子們的回答各不相同，有的說這是我心目中的顏色，這能代表我開心；同時有的學(xué)生說，這個人是在看別人的笑話，所以一直表現(xiàn)出笑。這樣的回答不僅僅是學(xué)生的內(nèi)心的想法，也能體現(xiàn)出學(xué)生的想象力的差異。

3 掌握繪畫基本技能，加強(qiáng)技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的結(jié)合

授課教師對繪畫中的技巧的示范也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生對繪畫的基本功都是跟授課教師學(xué)的，并且對繪畫基本功的掌握能夠更加有利于學(xué)生對國畫的鑒賞深度，也能在不斷地技巧加強(qiáng)的過程中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)國畫初學(xué)期，授課教師對學(xué)生握筆姿勢的教學(xué)就很重要，應(yīng)該手把手的教學(xué)生不斷地練習(xí)并掌握。聯(lián)系的過程中，體會墨色之間的差別與墨色之間混合的效果。但授課教師也不能做過多的干預(yù)，因為學(xué)生在掌握了一定的基本功后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中只是創(chuàng)造力的加入。

例如，授課教師可以先進(jìn)行簡單的筆法開始，如：蘋果、黃瓜、香蕉等的繪畫，并能學(xué)習(xí)對實(shí)物的著色，練習(xí)墨色的混合效果與評價展現(xiàn)效果。然后再進(jìn)行中國畫的鑒賞，加進(jìn)這些元素后，學(xué)生在鑒賞像《悄悄話》這樣的作品時，就能從繪畫背景上的窯洞、棗樹和老大爺頭上系的白毛巾等細(xì)節(jié)信息，體會出當(dāng)時的生活狀態(tài)。這時授課教師出的題目就是“授課大課堂”，學(xué)生可以將學(xué)生的上課時的形態(tài)展現(xiàn)出來，一定要發(fā)揮自己的思考來創(chuàng)作并注意人物的神態(tài)和著色的類別。

4 結(jié)語

創(chuàng)作的同時，學(xué)生需要將自己內(nèi)心的所想到的和想表達(dá)的表達(dá)的展現(xiàn)出來。這樣，小學(xué)美術(shù)的教育，能夠發(fā)揮出其它科目所沒有的獨(dú)特性，不斷地培養(yǎng)創(chuàng)作與學(xué)生動手能力的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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