韓炳華 夏新宇

【摘 要】通過對英語學(xué)科課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)的討論，明確英語教學(xué)必須遵循的五個原則。結(jié)合課例分析教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，探討教學(xué)中英語教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，最終實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)原則；教學(xué)情境；教學(xué)法的運(yùn)用；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0030-04

【作者簡介】1. 韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）課程改革委員會主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中學(xué)英語學(xué)科專家委員，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師；2. 夏新宇，江蘇教育報刊總社（南京，210036）《江蘇教育》編輯部副主編，副編審。

江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展示活動給全省教師提供了一個研究課堂教學(xué)的平臺，通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)聽課、評課和研課，各位參賽教師緊緊圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的活動主題，進(jìn)一步澄清教學(xué)理念，加深對學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的認(rèn)識和教學(xué)行為的思考。本文將從英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則對參評課例進(jìn)行綜述，然后選擇本次展評課的最大亮點——教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行點評，最后討論兩個值得重視的問題，即教學(xué)法的選擇和深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

目前，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論方興未艾。對核心素養(yǎng)的討論關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人的問題，值得每個教育工作者關(guān)注。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。[1]

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施至今，廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也得到了明顯提升。但我們必須看到，教學(xué)理念沒有實質(zhì)性改變：應(yīng)試教育依然主導(dǎo)著課堂，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)；教師關(guān)注“教”勝于關(guān)注“學(xué)”；教學(xué)內(nèi)容碎片化；教學(xué)流程模式化、程式化；教學(xué)活動表演化、表層化；等等。這一切均導(dǎo)致英語學(xué)科價值嚴(yán)重缺失。

十八大提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2014年3月教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這一嶄新的概念，并置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這也暴露了課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”總目標(biāo)的不足——“片面追求工具性，忽視人文性，與人的全面素質(zhì)發(fā)展背道而馳；重英語知識、技能、能力的表層性，輕培育人的獨立人格、自由本性和自覺能動性；無限擴(kuò)大綜合語言運(yùn)用能力的范疇；忽視運(yùn)用語言直面交際的雙向性和多向性”。華東師范大學(xué)外語教育學(xué)教授章兼中建議：英語教學(xué)總體目標(biāo)修改為發(fā)展“綜合素養(yǎng)”或“全面素養(yǎng)”；發(fā)展交際運(yùn)用英語的能力。[2]

根據(jù)“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組組長王薔教授介紹，本次修訂以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵3]

二、英語教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)過程的中心。本次展評活動中，參賽教師都能夠根據(jù)學(xué)生不同的需要、能力和興趣實施有針對性的教學(xué)。教師有效地使用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與各種教學(xué)活動，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

2.基于學(xué)習(xí)的互動。一切師生、生生和生本互動都是圍繞學(xué)習(xí)這個目標(biāo)而設(shè)計和展開的。教師一方面要為學(xué)生營造豐富的交際環(huán)境，訓(xùn)練他們的語言技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目標(biāo)。同時，教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動活動，提高他們使用語言的自信，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，提高合作能力。

3.語境化原則。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要保證學(xué)生能夠在真實的、有意義的語境中學(xué)習(xí)語言。本次課堂教學(xué)展評的一大特點就是，教師圍繞語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課的主題或某種文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生使用相關(guān)的語言技能、語法項目或口語和書面語以適應(yīng)不同的交際目的。

4.技能綜合化原則。語言學(xué)習(xí)中，無論是接受性技能、產(chǎn)出性技能，還是詞匯與語法知識都不是靠單一訓(xùn)練習(xí)得的。教師借助各種教學(xué)資源，設(shè)置各種教學(xué)情境，給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式與訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生視、聽、說、讀、寫綜合技能的形成。

5.過程導(dǎo)向原則。語言技能和語言知識的發(fā)展依賴教學(xué)過程的落實。教師需要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供范例并在訓(xùn)練學(xué)生視、聽、說、讀、寫的過程中提供幫助。本次活動中，教師們的很多設(shè)計可謂匠心獨運(yùn)，課堂教學(xué)表現(xiàn)可圈可點，精彩紛呈。但部分教師為了在一節(jié)課里向聽課者呈現(xiàn)較為豐富的教學(xué)方法與技巧，教學(xué)容量偏大，節(jié)奏偏快，過程性重視不夠。

“羅馬不是一天建成的”。對各種技能、語法項目、文本結(jié)構(gòu)和不同文體的學(xué)習(xí)都有從簡單到復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段的特點和水平，逐步增加語言的難度和文本的復(fù)雜程度，體現(xiàn)螺旋式發(fā)展的原則。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以人物或事物形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生在情感上的一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生去理解教材內(nèi)容和知識，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到合理發(fā)展的教學(xué)理論。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動的情感。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動；強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述；強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

情境教學(xué)是英語教學(xué)的特色，本次活動有詞匯教學(xué)、語言點教學(xué)、課本閱讀教學(xué)、補(bǔ)充閱讀教學(xué)、讀寫教學(xué)、閱讀欣賞等多種課型。無論哪種課型，教師都精心設(shè)置了各種教學(xué)情境，成為本次展評活動的亮點之一。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，聚焦學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。

江蘇省南菁高級中學(xué)的陳華老師展示的是一節(jié)詞匯教學(xué)課（譯林版《牛津高中英語》M7 U3 The World Online，下同），教師在語音學(xué)習(xí)、詞性變換等知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如：order take-out food（外賣點餐），go online shopping（進(jìn)行網(wǎng)購）和watch videos（觀看動漫《瘋狂動物城》片段）等，教師將多模態(tài)用于語言教學(xué)實踐，即把多種符號模態(tài)（如語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生多感官地參與學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的記憶和聯(lián)想，增強(qiáng)對本單元核心詞匯的認(rèn)知效果。這種做法與新倫敦小組（New London Group）于二十世紀(jì)九十年代提出的“多模態(tài)話語分析”理論不謀而合。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

江蘇省宜興中學(xué)的劉佳佳老師在報刊閱讀課上首先給學(xué)生看一段錄制的視頻，她在國外求學(xué)的學(xué)生Andrew遇到專業(yè)選擇的難題，是聽父母的建議還是根據(jù)自己的興趣？希望學(xué)生在閱讀兩篇文章后給Andrew提供建議。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的好處。首先，它能夠促使學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，積極主動地學(xué)習(xí)并掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。其次，它能夠讓學(xué)生主動地自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化，大大地提高了學(xué)生獲取與處理信息的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地豐富知識，獲得精神成長。

3.創(chuàng)設(shè)猜測情境，開發(fā)思維的靈活性。

江蘇省栟茶高級中學(xué)的繆思齊老師在語言點教學(xué)課上安排了一個猜詞游戲。她選擇了abundant，withdraw，statistics，avenue，evaluate，educator六個單詞，讓猜詞的學(xué)生背對黑板，根據(jù)同學(xué)的描述猜出該單詞。這個游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是系統(tǒng)思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、逆向思維、靈感思維等以及學(xué)生的表達(dá)能力都很有益處。問題是在新班上課，學(xué)生如果之前沒有做過這樣的訓(xùn)練，沒有掌握相關(guān)方法與技巧，那么，游戲時間和效果是沒有辦法控制的。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

徐州市第三中學(xué)的王嬌老師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的王蔚老師等也都設(shè)置了合作學(xué)習(xí)情境。江蘇省如東縣馬塘中學(xué)的康紅兵老師在閱讀后環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了小組討論，要求學(xué)生就“人與動物的關(guān)系”寫一份倡議書。包括：我們的口號、人與動物的關(guān)系、為什么倡議和怎么做（至少3個句子）四個部分。全班以小組為單位，共同分析和探究創(chuàng)設(shè)的問題。通過合作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)：提出問題、合作探究、得出結(jié)論并反思總結(jié)，向全班進(jìn)行匯報。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員通過共同參加的廣泛學(xué)習(xí)活動，彼此互相交流，一起分享合作后的成果。

5.創(chuàng)設(shè)辯論情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

南京市天印高級中學(xué)的胡昌琴老師在“閱讀后”環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了“城市發(fā)展與文明保護(hù)，哪個更重要”的辯論題。讓學(xué)生在討論中去積極地思考和想象，在這個思考過程中，學(xué)生思維能力得到鍛煉。通過辯論，讓學(xué)生學(xué)會在表達(dá)自己觀點的同時認(rèn)真傾聽他人的意見，然后再反駁他人的觀點，此時學(xué)生的求異思維、逆向思維和橫向思維方式得到了充分的發(fā)展，批判性思維能力和創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步提高。

四、教學(xué)法的選擇策略

多年來，我們的英語教學(xué)法研究一直處于一種跟風(fēng)、模仿狀態(tài)，西方的教學(xué)方法被認(rèn)為似乎具有普遍優(yōu)越性和適應(yīng)性。本次參加展評的教師在說課環(huán)節(jié)也都聲稱自己采用了任務(wù)型教學(xué)法或交際法。很多英語教師有一種錯誤的認(rèn)識，以為教學(xué)法越新就越先進(jìn)、越科學(xué)。其實教學(xué)法沒有優(yōu)劣之分，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要就是好的教學(xué)法。B. Kumaravadivelu在《理解語言教學(xué)：從方法到后方法》一書中，根據(jù)理論原則和教學(xué)實踐把現(xiàn)有教學(xué)方法歸入以下三大類。[4]

第一，以語言為中心（language-centered）的教學(xué)法：語言理論為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，學(xué)習(xí)理論是行為主義。例如，聽說法（audio-lingual approach），該教學(xué)法側(cè)重語言形式和語言的線性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)法：語言理論源于Chomsky的形式語言學(xué)、Hymes的社會語言學(xué)和Austin的言語行為理論。例如，交際法（communicative approach），它強(qiáng)調(diào)意義的協(xié)商和情感因素，但仍屬于語言的線性模式，其理念在課堂環(huán)境下難以實施。

第三，以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）的教學(xué)法：以Krashen和Terrell的自然法（natural approach）和Prabhu的交際式教學(xué)項目（communicational teaching project）為例，闡明以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法注重可理解的、自然的語言習(xí)得。其語言理論主要源于Chomsky的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)觀和Halliday的功能語言觀。該教學(xué)法的教學(xué)理論在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為：（1）教師開展的課堂活動注重意義；（2）教師提供可理解性輸入；（3）教師綜合各種語言技能；（4）教師偶然改正學(xué)生錯誤。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法存在一些難題，如教材的編寫和對學(xué)習(xí)者的評估等。

同時，書中指出人們對傳統(tǒng)教學(xué)法的認(rèn)識存在五大誤區(qū)。（1）外語教學(xué)有一個現(xiàn)成的最佳方法等著被發(fā)現(xiàn)。教學(xué)法的形成和實施要考慮許多變量，如語言政策、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者差異和教師因素等，不可能有一個現(xiàn)成的最佳方法。（2）教學(xué)法是語言教學(xué)的組織原則。這種觀念忽略了教師認(rèn)知、社會需求、文化、政治等因素對教學(xué)的影響，不能科學(xué)地解釋語言教學(xué)的復(fù)雜性。（3）教學(xué)法是放之四海而皆準(zhǔn)的。其局限性在于沒有考慮教學(xué)實際環(huán)境的特殊性。（4）理論家建構(gòu)理論，教師應(yīng)用理論。該誤區(qū)造成的不良后果是理論和實踐的脫節(jié)。（5）教學(xué)法是中立的，不受意識形態(tài)影響。任何一種教學(xué)法都是人們世界觀的反映。

這些觀點有助于外語教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性并對其進(jìn)行反思，進(jìn)而尋找改進(jìn)外語教學(xué)的新途徑。因此，我們英語教師應(yīng)該做一位反思型的自主教師，超越學(xué)校、課程以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學(xué)活動。

五、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略

本次活動的主題是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，雖然授課教師都做了有益的實踐，但仍然存在諸多不足，需要作進(jìn)一步探討。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力不是一句口號，需要通過各種教學(xué)活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與能力和語用知識與能力，即詞匯、語法、語篇的知識與能力；由“識記與提取，理解與概括，分析與綜合，評價與賞析”構(gòu)成的理解能力；“敘述與傳達(dá)，解釋與說明，闡述與論述，批判與創(chuàng)造”構(gòu)成的表達(dá)能力；等等。教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的學(xué)，研究學(xué)習(xí)因素與學(xué)習(xí)過程，考慮課堂教學(xué)中的輸入、內(nèi)化因素和內(nèi)化過程三者之間的復(fù)雜關(guān)系。每個教學(xué)活動的設(shè)計都要聚焦輸入與互動。思考如何調(diào)節(jié)課堂語言為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入；創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極情感；設(shè)計各種可以增進(jìn)理解和促進(jìn)習(xí)得的課堂互動活動。

1.確?？衫斫廨斎肱c輸出。

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，大量的可理解輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為佳，也就是著名的i+1公式。[5]而Swain的輸出假說指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。語言輸出發(fā)揮著注意、觸發(fā)（noticing/triggering）、假設(shè)檢驗（hypothesis-testing）和元語言反思（metalinguistic function）三大功能，使學(xué)習(xí)者對語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)知識進(jìn)行鞏固、檢驗和反思，進(jìn)一步使這些知識得到控制和內(nèi)化，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。[6]因此，我們教師要將教學(xué)知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，將知識與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，挖掘知識的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理解，為理解而教，為表達(dá)而教。

2.優(yōu)化內(nèi)化要素。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的復(fù)雜的認(rèn)知活動，是一個非常復(fù)雜的心理過程。內(nèi)化的前提是要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間。我們需要重新審視“教學(xué)容量大、教學(xué)節(jié)奏快、活動形式多”現(xiàn)象，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“內(nèi)化率”的提高。我們對那種幻燈片一張接一張地閃，學(xué)生回答問題一個接一個，場面熱鬧的教學(xué)活動要保持警惕——學(xué)生是真的在思考、在討論、在消化、在運(yùn)用嗎？還是簡單的模仿、套用？設(shè)置的教學(xué)情境是否符合學(xué)生的心智水平、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實、聯(lián)系學(xué)生的生活、具有感染力？是否具有趣味性、針對性、現(xiàn)實性、連續(xù)性、開放性？設(shè)計的教學(xué)活動是否引導(dǎo)學(xué)生真正參與其中？師生、生生互動是真交往，還是假對話？是否落實說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)？讓教與學(xué)的行為都為內(nèi)化服務(wù)？

3.內(nèi)化過程顯性化。

首先，我們要充分認(rèn)識到控制過程比控制結(jié)果更重要。教學(xué)活動重在過程控制，控制了學(xué)習(xí)過程就使學(xué)習(xí)結(jié)果有了保證。教師實施“結(jié)果導(dǎo)向”還是“過程導(dǎo)向”的教學(xué)策略，在很大程度上決定了教學(xué)的最終成敗。在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)流程中一個個關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行監(jiān)控管理會增加最終成功的把握。其次，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要盡量做到教學(xué)過程可視化，明白教學(xué)過程即評價過程。教師在教學(xué)活動設(shè)計中，要讓內(nèi)隱的心理活動、知識內(nèi)化過程通過外顯的行為表現(xiàn)出來。通過學(xué)生提問、參與討論、練習(xí)操練、板演匯報、小組競爭等方式，加強(qiáng)對學(xué)生活動的巡視以獲取準(zhǔn)確學(xué)情信息，對教學(xué)做出及時調(diào)整，提供最適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]章兼中.基礎(chǔ)英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力嗎[J].課程·教材·教法，2011（03）.

[3]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[4]B. Kumaravadivelu. Understanding Language Teaching： From Method to Postmethod [M]. London： Lawrence Erlbaum Associates，2006.

[5]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[6]Swain，M. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1995.