【摘 要】英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”？筆者認(rèn)為要做到四點(diǎn)：一要更加注重工具性和人文性的統(tǒng)一；二要更加注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的并用；三要更加注重語(yǔ)言與思維發(fā)展的同步；四要注重課堂訓(xùn)練和語(yǔ)境體驗(yàn)的結(jié)合。2016年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)中的參賽教師的展示課很好地詮釋了這四點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人文性；思維發(fā)展；現(xiàn)代教學(xué)手段；語(yǔ)境體驗(yàn)；學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）33-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210000）教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)研究與教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，南京市教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常任理事。

2016年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)蘇州分區(qū)賽在蘇州工業(yè)園金雞湖學(xué)校舉行，來(lái)自省內(nèi)各地的10位英語(yǔ)教師圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一主題，通過(guò)精彩紛呈的課堂教學(xué)，向聽(tīng)課者展示了他們各自在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)上的教學(xué)功力，體現(xiàn)出了各自對(duì)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的認(rèn)識(shí)和理解。盡管參賽的都是青年教師，但從他們身上，我們欣喜地看到了他們教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的揚(yáng)棄。個(gè)性鮮明、教學(xué)流暢、張弛有度、環(huán)環(huán)緊扣、充滿(mǎn)人文氣息的課堂教學(xué)不僅給現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課者留下了深刻的印象，也很好地詮釋了英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

一、更加注重工具性和人文性的統(tǒng)一

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師往往從應(yīng)試的角度出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，強(qiáng)調(diào)要形成用英語(yǔ)交流的能力，卻忽視了英語(yǔ)在開(kāi)闊眼界，發(fā)展英語(yǔ)思維，形成跨文化意識(shí)和樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀等方面的作用。本次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，參賽的教師普遍注重英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅把英語(yǔ)視為一種交流、閱讀、寫(xiě)作的工具，也能注意在課堂教學(xué)中通過(guò)增加英語(yǔ)文學(xué)欣賞等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解英語(yǔ)文化、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，無(wú)錫市山明中學(xué)王穎寧老師在準(zhǔn)備牛津初中英語(yǔ)7B第六單元《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》時(shí)大膽地設(shè)計(jì)了“文學(xué)欣賞”這個(gè)環(huán)節(jié)。王老師認(rèn)為，“要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言就要了解這一語(yǔ)言環(huán)境下的文化”，因?yàn)閷?duì)于我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，通過(guò)和英美文學(xué)作品“對(duì)話(huà)”可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也是提高跨文化理解能力的有效方法。在課堂教學(xué)中，王老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的賞析，既增加了課堂的人文性和趣味性，又提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。通過(guò)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品，讓學(xué)生更深刻地了解英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)、品味英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，也符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)”的要求。

在學(xué)生主體意識(shí)和作用不斷得到認(rèn)同和強(qiáng)化的今天，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就必須既注重學(xué)科知識(shí)的傳授，又關(guān)注學(xué)生作為“人”所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不但要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、參與體驗(yàn)、積累感悟、實(shí)踐創(chuàng)新等能力。因?yàn)槲覀冇⒄Z(yǔ)教師不僅僅是用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)科教師，也是用英語(yǔ)進(jìn)行教育、幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。

二、更加注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的并用

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是指教師利用粉筆、黑板、教具等授課工具，通過(guò)講述、展示和板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以PPT（課件）為代表的教學(xué)輔助工具已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)課堂，并被廣泛使用。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代教學(xué)手段能綜合文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，生動(dòng)形象地豐富了課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，如電子白板系統(tǒng)可以將文字、圖像、聲音等資源以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣給學(xué)生以感官的刺激，讓學(xué)生體會(huì)真情實(shí)感，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的理解和教材的掌握，激發(fā)學(xué)生的想象力。

可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)手段不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給傳統(tǒng)的“黑板”教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在課堂上“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，就必須科學(xué)地把兩者結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能更好地為師生服務(wù)，為課堂教學(xué)提供簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)工具和條件。因?yàn)椋瑢?duì)教師而言，傳統(tǒng)的黑板也是教師反思的平臺(tái)，教師通過(guò)黑板，可以及時(shí)彌補(bǔ)電子課件的不足和疏漏，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓所學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升，形成有效的課堂教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”。

本次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，參賽的教師同樣普遍使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，但是值得欣慰的是，很多教師都注重了傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的并用。例如，有的教師充分發(fā)揮了黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，呈現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思維過(guò)程，展示對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；有的教師則通過(guò)學(xué)生的板書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地利用課堂生成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的“沖突”，產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題本質(zhì)，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和反思能力。

“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”就是要著眼于為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度整合，更需要我們反思和總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)手段在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和功能，彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)手段的缺陷，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的并用。

三、更加注重語(yǔ)言與思維發(fā)展的同步

本次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)選取的教材——譯林新版牛津初中英語(yǔ)是一套遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教材。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，富有時(shí)代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；語(yǔ)言情境真實(shí)，表達(dá)地道規(guī)范；詞匯再現(xiàn)率高，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學(xué)生在潛移默化中輕松習(xí)得必要的語(yǔ)法知識(shí)。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。內(nèi)容編排有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三，在語(yǔ)言應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。應(yīng)該說(shuō)，牛津初中英語(yǔ)教材為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。本次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是，參賽的教師普遍注重學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展的同步，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的突破。

例如，南通市北城中學(xué)李為老師在8B Unit 6 Sunshine for All的Welcome to the unit教學(xué)中，不是用簡(jiǎn)單枯燥的方法為教單詞而教單詞，而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自己組織語(yǔ)言，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞，重視讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，收到了很好的效果。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的記憶水平、理解水平和交際水平，而對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展則有所忽視。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中如果不能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，不僅不能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力提高也有所制約。因而，要“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展英語(yǔ)思維的一致性，注重語(yǔ)言與思維發(fā)展的同步，而不能簡(jiǎn)單地重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶水平、理解水平和交際水平，更要在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透英語(yǔ)思維訓(xùn)練。

四、更加注重課堂訓(xùn)練和語(yǔ)境體驗(yàn)的結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，教師要根據(jù)不同課型對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，協(xié)調(diào)好集體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練的關(guān)系，解決好分組、配對(duì)活動(dòng)的具體問(wèn)題。比如在學(xué)生形成一定語(yǔ)言能力后，集體操練就可逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)別訓(xùn)練，這樣既能擴(kuò)大訓(xùn)練面，又可使訓(xùn)練個(gè)性化，增加實(shí)用性，所以生詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話(huà)、課文都可采用這種形式。另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生在具體情境中的運(yùn)用和體驗(yàn)，“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，平均學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)的閱讀、看聽(tīng)和示范。因此，在課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生模擬、表演、會(huì)話(huà)，讓學(xué)生置身于虛擬語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性。

教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校李莉老師心中有學(xué)生，眼中有孩子。她通過(guò)師生問(wèn)答和學(xué)生互問(wèn)互答形式讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本；通過(guò)設(shè)置who，when，where，what等問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)讓學(xué)生找出by a river，near a river，in the hole，pass by，get away，fall，hit，notice，go through等重要詞組理解文本；通過(guò)小組討論，預(yù)測(cè)主人翁的未來(lái)；通過(guò)學(xué)生角色扮演，內(nèi)化文本，運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。李老師教案設(shè)計(jì)巧妙，課件精致，活動(dòng)豐富，突出體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)大致歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)和交際身份意識(shí)，即通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

崔允漷教授認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)（真學(xué)習(xí)）的模式應(yīng)該是：學(xué)習(xí)=學(xué)+習(xí)。也就是說(shuō)“真學(xué)習(xí)”的發(fā)生需要經(jīng)過(guò)兩次信息轉(zhuǎn)換，即發(fā)送信息——接受信息（人際轉(zhuǎn)換）——加工信息（自我轉(zhuǎn)換），以“預(yù)期學(xué)會(huì)什么”為方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后以評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為重點(diǎn)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換。

英語(yǔ)課堂“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，教師就是要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重課堂訓(xùn)練和學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)合，既要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練鞏固和強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)和技能，又要注重營(yíng)造良好的體驗(yàn)語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)境體驗(yàn)中反復(fù)訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化，這樣才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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