鄒燕 李昂 王秋石

【摘要】本文主要分析美國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，反思中國(guó)通識(shí)教育存在的缺陷，尤其是英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育方面的進(jìn)一步完善與發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)，作為一門重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，教育模式和教育體系更需要與國(guó)際接軌。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 發(fā)展 英語(yǔ)專業(yè) 對(duì)比 反思

一、美國(guó)通識(shí)教育簡(jiǎn)析

通識(shí)教育在美國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自19世紀(jì)初美國(guó)第一次將它與大學(xué)教育連接起來(lái)后，越來(lái)越多人熱衷于對(duì)它進(jìn)行討論和研究。而今天，我們就先淺談一下美國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展及影響。

1.通識(shí)教育的發(fā)展進(jìn)程。

（1）萌芽階段。1830-1940年間是通識(shí)教育的萌芽時(shí)期，主要以古典文雅為尚，但是卻一直存在著文雅與使用科學(xué)的爭(zhēng)論。

（2）發(fā)展階段。1945年，哈佛紅皮書《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的出版，標(biāo)志著美國(guó)通識(shí)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

（3）成熟階段。1960-1970年間，由于政治經(jīng)濟(jì)上的原因，美國(guó)大學(xué)校園動(dòng)蕩不安，通識(shí)課程在騷動(dòng)中有各種嘗試革新。到了1980年，美國(guó)開始恢復(fù)保守的價(jià)值觀，基本上確立了通識(shí)教育體制。

2.課程設(shè)置。

（1）制度要求。美國(guó)大學(xué)大體上實(shí)行幾種不同的校歷制度：

學(xué)期制（每學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期和三個(gè)學(xué)期兩種）

學(xué)季制（每學(xué)年分四個(gè)學(xué)季）

校歷制（每學(xué)年分二個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期）

要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)修滿32門課程的學(xué)分，共同必修課12門課和免修主修領(lǐng)域內(nèi)的2門課。

（2）課程內(nèi)容。基本要求：英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、外國(guó)語(yǔ)文

核心課程：外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思考、科學(xué)社會(huì)分析

3.教育目標(biāo)。

（1）哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)的宗旨是“培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人”。這則需要對(duì)自然、社會(huì)和人文有批判性的了解；能清晰有效的思考和寫作；在某一知識(shí)領(lǐng)域里有深入的研究；了解并思考道德倫理問(wèn)題。從中不難看出哈佛大學(xué)要求學(xué)生做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)并富有教育素養(yǎng)的人，并且對(duì)研究能力的培養(yǎng)給予很高的重視。

（2）哥倫比亞大學(xué)。哥倫比亞大學(xué)教育的目標(biāo)則是幫助學(xué)生提高自身能力，學(xué)會(huì)分析和思考問(wèn)題，培養(yǎng)技能的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這所大學(xué)著重打造學(xué)生的基礎(chǔ)，采取小班授課的形式來(lái)提高教育的效率，從而培養(yǎng)一個(gè)具有全面能力的人。

二、反思中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育

從以上對(duì)美國(guó)通識(shí)教育的綜合性介紹，我們不難看出美國(guó)十分重視通識(shí)教育在其高等教育體系中的發(fā)展與完善，并且取得了豐碩的成果。那么，這對(duì)于我國(guó)的高等教育，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的我們又有何啟示和借鑒呢？

1.中美通識(shí)教育對(duì)比。

（1）發(fā)展及重視程度。美國(guó)的教育體制注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)且十分重視對(duì)通識(shí)教育的開展，所以通識(shí)教育發(fā)展歷史悠久，并且在不斷的改革與創(chuàng)新中得到完善。

中國(guó)的通識(shí)教育起步晚，課程主要是公共選修課，占總學(xué)分比重較低（為4%～12%），發(fā)展也很不平衡。內(nèi)地對(duì)通識(shí)教育的研究和實(shí)踐還處于起步階段。因此這類課程地位偏低，不太受學(xué)生重視。

（2）主要形式。美國(guó)的通識(shí)教育分為三種形式：一種是選修課，學(xué)生可以選擇修習(xí)自己喜歡的課程。另一種是交叉課，主要是專業(yè)型學(xué)院學(xué)生的交叉學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的互補(bǔ)。第三種是基礎(chǔ)型的通識(shí)教育，就是統(tǒng)一要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定內(nèi)容的課程組織。

而中國(guó)的通識(shí)教育基本上貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，采取的是分布選修的方式，即將選修的文化課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)劃分為幾個(gè)模塊，要求學(xué)生從不同領(lǐng)域中選修一定的學(xué)分。

（3）具體實(shí)踐。美國(guó)的通識(shí)教育院校分為兩大類型，即文理學(xué)院型和專業(yè)學(xué)院型。文理學(xué)院型主要是研究型大學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排，明確相應(yīng)的課程體系。專業(yè)學(xué)院型主要是理工科院校，其特點(diǎn)是本科與研究生兩個(gè)階段的教學(xué)聯(lián)系較為密切。

中國(guó)開設(shè)的通識(shí)教育課程類型較多，選擇范圍廣，但是這樣導(dǎo)致的后果是內(nèi)容較雜，課程質(zhì)量欠佳，也就達(dá)不到通識(shí)教育的宗旨和目標(biāo)。

2.反思與借鑒。

（1）建全層次體系。美國(guó)層次化，體系化的通識(shí)教育制度給我們樹立了一個(gè)良好的榜樣。因此，建構(gòu)一套科學(xué)的，完整的體系十分有必要。將不同屬性的大學(xué)分門別類，再將其弱項(xiàng)學(xué)科與通識(shí)教育相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化發(fā)展。

（2）促進(jìn)學(xué)科融合。就英語(yǔ)專業(yè)而言，作為一種語(yǔ)言工具，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往知識(shí)面很狹窄。所以，可以通過(guò)與相關(guān)學(xué)科的融合（如商務(wù)，法律等專業(yè)），來(lái)拓展知識(shí)面，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

（3）樹立正確思想。正確理解通識(shí)教育的涵義與目標(biāo)，有助于通識(shí)教育在科學(xué)的理論指導(dǎo)下順利開展。然而受功利主義等思想的影響，很多大學(xué)生忽略了道德修養(yǎng)的自我修煉。所以，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的價(jià)值，真正重視起來(lái)，才能從根本上提高通識(shí)教育的學(xué)科地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及人格的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅伯特·M·赫欽斯，汪利兵譯.美國(guó)高等教育[M].浙江教育出版社，2001：1-20.