單寶麗

【摘要】新課改實施以來，無論是教育理念還是教學方法，教師們都進行了全新的認識與調整，并將不斷地摸索探討一些新的教育教學方式。在小學英語教學中，我們應努力發(fā)現(xiàn)學生個體智力傾向的差異，不僅要做到因材施教，更要做到因人施教，讓每一位小學生都能夠在輕松、愉悅中進行學習，使學生最擅長的智能得到很好的發(fā)展。本文著重探討了如何將多元智力理論運用于小學英語教學，如何構建小學英語和諧課堂。

【關鍵詞】多元智力理論 個性化教學 和諧課堂

新課改實施以來，無論是教育理念還是教學方法，教師們都進行了全新的認識與調整，并將不斷地摸索探討一些新的教育教學方式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，借鑒加德納關于多元智力論的理論觀點，根據(jù)新《英語課程標準》中的要求，本文就如何將“多元”的教學模式很好地實施于課堂教學發(fā)表一些簡單的觀點和看法。

一、多元智力理論

1.對“多元智力”的認識。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的“多元智力理論觀點”認為：每個人都同時具有言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力等多種智力。

2.尊重差異，因人施教。言語——語言智力突出的學生，聽、說、讀、寫的能力較強。根據(jù)這類學生的特點，教師在小學英語教學的過程中可以采用聽力訓練或根據(jù)相應的圖片、問候卡幫助學生讀懂小故事或簡單的信息，也可以通過自由談話、復述課文等形式，進一步提高其口頭表達能力。

邏輯——數(shù)理智力突出的學生，善于數(shù)理運算和邏輯推理。對于這類學生，教師在教學中可根據(jù)教學內容，安排數(shù)字統(tǒng)計、運算或推測對話結局等項目，通過這些他們喜歡的方式，來激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

視覺——空間關系智力突出的學生，善于辨別、記憶或改變事物的空間關系。教師在教學時，可針對這些學生的特點，采用實物、幻燈片等直觀教具，來吸引其注意力，加深其對學習內容的印象。

音樂——節(jié)奏智力突出的學生，對節(jié)奏、旋律非常敏感，善于感受、記憶和表達音樂。教師在教學的過程中，可通過播放與教學內容有關的樂曲或歌曲，讓學生唱英文歌，來促進學生學習和鞏固知識。

身體——運動智力突出的學生，善于利用身體語言表達自己的思想和情感。教師在教學的過程中，表情、動作、手勢等恰當?shù)难菔?，能有效的吸引這些學生的注意力，促進他們對新知識的理解，而圍繞所學知識讓學生進行短劇表演，可使他們更好的掌握和運用所學知識。

二、多元智力理論的應用

1.尊重差異，開放教學。學生不同，學習方式和方法也會不同，根據(jù)不同學生所具有的不同智力特點和優(yōu)勢，在教學中，我們可以把全班學生分成三組：

A組屬獨立自主、探究型，主要包括邏輯、自我反省、自然觀察智力類型的學生。這類學生往往喜歡在安靜的環(huán)境下獨立的思考問題，而且課上的反應也特別靈敏。

B組屬合作、交流型，主要包括語言、人際交往智力類型的學生。這類學生往往是在教學中，通過小組的合作學習來掌握所要學習的新知識。

C組屬空間、運動型，主要包括空間、運動智力類型的學生，在教學中這類學生就需要通過動手操作或根據(jù)課文內容做出動作表演來進行學習。

2.落實主體，開放教學。在《新課標》當中同樣體現(xiàn)著加德納關于多元智力的理論，新課標強調教師的觀念要更新，角色要轉變，要求教師成為學生學習能力的培養(yǎng)者，成為學生學習的啟發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷向上攀登。在此不難看出，學生從知識的被動接受者轉變成了主動的學習者，教師由舞臺的主角變成了幕后的導演。因此，教師在課堂上應尊重學生的差異，為學生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式自主的進行學習，從而有效落實學生的主體地位。

（1）自選方法。實踐證明，讓學生自己選擇學習的方法要遠比教師教給不同智力類型的學生同一種學習方法的學習效率高的多！做為教師，還有一項很重要的工作：提供機會幫助學生反思自身的特點，使他們認識到自己所擅長的智能，以及讓他們知道怎樣尋找樂趣。

（2）學以致用。多元智力理論特別強調人類智力在真實的情境中學以致用，英語作為一門語言，就是人們用來交際的工具，小學英語教學大綱主要強調學生聽、說、認讀的能力，因此，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語言、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎，學生也只有將所學的知識不斷的運用起來，才能掌握的更扎實。

結語：在小學英語教學實踐中，合理運用多元智力理論是提高和保持小學生學習英語興趣的主要渠道之一。本文針對目前小學英語課堂教學的實際現(xiàn)狀探討了如何將“多元”的教學模式很好地實施于小學英語課堂教學，而我，做為多元智力理論的一個初探者，在教學實踐時，并不能很好的兼顧到所有不同智力類型學生的發(fā)展。怎樣啟發(fā)學生，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力？這些問題，都有待于外語教育學家和廣大一線教師的共同探討。

參考文獻：

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