劉珂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)傳授放在課前由學(xué)生自學(xué)完成。文章從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端入手，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0031-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和學(xué)生的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆，他們?yōu)榱私o學(xué)生補(bǔ)課，錄制在線視頻課程，不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)[1]。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，他們的講座已經(jīng)遍布北美。美國(guó)的薩爾曼·可汗應(yīng)用涂鴉工具制作視頻課件為表親補(bǔ)課，其制作的視頻受到廣泛好評(píng)，觀看人數(shù)急速增長(zhǎng)，受到鼓勵(lì)的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，創(chuàng)建了自己的獨(dú)立網(wǎng)站——“可汗學(xué)院”。2011年開(kāi)始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。

自2012年以來(lái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心積極推動(dòng)面向全國(guó)高校與中小學(xué)的微課比賽，經(jīng)過(guò)近年來(lái)對(duì)于微課的探討，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力得到了很大的提高。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

我們現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為借助于多媒體教學(xué)設(shè)備的大班集體授課，教學(xué)模式為“教師課堂講解+學(xué)生課后練習(xí)”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在著明顯的缺點(diǎn)：首先，采用大班集體授課，教師的授課進(jìn)度和難度只能照顧到部分學(xué)生，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)單方面灌輸?shù)姆绞街v授知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，常處于被動(dòng)地位，沒(méi)有時(shí)間思考、消化和吸收；最后，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，在課堂上，教師忙于講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則忙于記筆記，課后忙于完成作業(yè)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，這不利于教師了解學(xué)生的接受程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”[2]。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下各個(gè)方面。

（一）教學(xué)過(guò)程的改變

在傳統(tǒng)課堂中，往往是通過(guò)“教師課堂講授+學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”：學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上則開(kāi)展小組討論、合作探究、師生答疑等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是一味地填鴨式教學(xué)，教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；由被動(dòng)回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問(wèn)題；評(píng)價(jià)方式由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)。

（三）學(xué)生主體地位的提升

翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師一般是根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和接受能力，確定知識(shí)難度和講解進(jìn)度，容易出現(xiàn)高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生難以消化的情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，程度差的學(xué)生，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求；針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題和難點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予個(gè)別指導(dǎo)，也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更兼顧了不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生的需要，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）師生關(guān)系的改變

在師生關(guān)系上，翻轉(zhuǎn)課堂也不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師進(jìn)行單方向的知識(shí)傳授，課堂成為教師的個(gè)人舞臺(tái)，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生間的協(xié)作，而重要的知識(shí)內(nèi)化卻在課后通過(guò)作業(yè)和知識(shí)復(fù)習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，此過(guò)程缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到有效的解決，這可能導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前觀看微視頻等學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)傳授，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)；課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、同學(xué)間討論的方式解決自學(xué)中遇到的疑問(wèn)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂有效利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使不同起點(diǎn)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，在課堂設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式要有所不同。其共分為三個(gè)部分：課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)。本文將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第一冊(cè)第二單元deep concern為例，具體探討如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前活動(dòng)

1.制作微課視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授是通過(guò)學(xué)生在課前觀看微課視頻自主完成的，學(xué)生把在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂活動(dòng)中得到解決。微視頻可以從網(wǎng)上的開(kāi)放型學(xué)習(xí)資源中選取，教師也可以自己錄制視頻，這樣能更結(jié)合教材內(nèi)容，滿足本校學(xué)生的實(shí)際水平。在錄制視頻前，教師首先應(yīng)該掌握視頻錄制技術(shù)和微課制作技巧，然后分析教材內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，制作視頻。視頻的長(zhǎng)度應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，因此視頻的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔濃縮；視頻的內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能有效抓住學(xué)生的注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.課前教師指導(dǎo)。教師應(yīng)在課前給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)有針對(duì)性，并能引發(fā)學(xué)生的思考。以deep concern為例，教師可根據(jù)本課的主題generation gap制作一個(gè)微課視頻，主要內(nèi)容包括代溝的由來(lái)、現(xiàn)狀，并可適當(dāng)穿插重點(diǎn)單詞和句子講解。在視頻結(jié)束的時(shí)候，教師可提出一到兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生擴(kuò)展思考，比如Is there any difference between you and your parents？ 或How to bridge the generation gap？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠更深刻地理解本單元的主題。

（二）課堂活動(dòng)

1.小組討論。教師首先通過(guò)預(yù)先布置的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前微課的效果，可以讓學(xué)生以小組的形式一起討論問(wèn)題，然后每組選取代表進(jìn)行發(fā)言。教師可以根據(jù)小組發(fā)言的內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過(guò)最后總結(jié)深化主題，拓展詞匯。

2.教師答疑。在這一階段，學(xué)生可以就在課前自學(xué)中遇到的疑惑向教師發(fā)問(wèn)，教師在講解的過(guò)程中完成了知識(shí)的傳授，這其實(shí)相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講解，只不過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種講解更具有針對(duì)性，學(xué)生更具有主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。學(xué)生在教師講解的過(guò)程中還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，這種師生互動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

（三）課后活動(dòng)

在完成課堂學(xué)習(xí)之后，為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以各種形式把所學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，如制作PPT，錄制視頻，創(chuàng)作短劇，教師可以把學(xué)生的成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今已走過(guò)十余年的歷程。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，我們面臨的課題是如何建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅抓住了歷史機(jī)遇，也順應(yīng)了時(shí)代的要求。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足，完善教學(xué)手段，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆；宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕

課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年

出版社，2015：34.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基

于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[3]范秀麗.試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)

報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013，（11）.

[4]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在

成人高校商務(wù)英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].中國(guó)成人

教育，2013，（10）.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].

中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（21）.