梁毅
摘 要:識(shí)字寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。字形美對(duì)小學(xué)生而言就是寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)要規(guī)范、正確。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟字的韻味,總結(jié)出“字如其人”的欣賞理念,從而對(duì)美的追求得到更深層次的飛躍。
關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué);寫(xiě)字指導(dǎo);學(xué)生心理
俗話(huà)說(shuō):“人生聰明寫(xiě)字始。”寫(xiě)好漢字是學(xué)生接觸中國(guó)文化的開(kāi)始,也是終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明確目標(biāo),學(xué)生在小學(xué)階段奠定扎實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ),無(wú)論是對(duì)學(xué)生感受漢字的形體美和藝術(shù)美,繼承傳統(tǒng)的書(shū)法藝術(shù),還是對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的實(shí)際應(yīng)用,都起著不可估量的作用,值得每位教師去認(rèn)真對(duì)待。
前不久,我有幸執(zhí)教了一節(jié)識(shí)字課,并得到全國(guó)特級(jí)教師尹祖琴的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。首先,由精心創(chuàng)設(shè)的生活情境——逛商場(chǎng)引入,借助形象化、趣味化的教學(xué)手段,讓學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字,有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,促使其思維得到發(fā)展,從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。低段年級(jí)“沒(méi)有寫(xiě)字的課不是一堂好課”,在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),我根據(jù)學(xué)生的選擇,重點(diǎn)指導(dǎo)“牙”的書(shū)寫(xiě)。
【情境再現(xiàn)】
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察,“牙”的筆順是怎樣的?(課件演示“牙”的筆順)
生:先寫(xiě)橫,再寫(xiě)豎折,接著寫(xiě)豎鉤,最后寫(xiě)撇。
師:觀(guān)察認(rèn)真,表達(dá)清楚,你真棒!請(qǐng)大家伸出手指,書(shū)空“牙”。
生書(shū)空。
師:在書(shū)空“牙”時(shí),你發(fā)現(xiàn)了有和平時(shí)寫(xiě)法不同的筆畫(huà)嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)“牙”的橫變短了,變斜了。
師:真是細(xì)心的孩子,你們瞧,“牙”的橫多可愛(ài),多有趣,嘴角向上翹,露出白白的牙齒,多美麗。(教師一邊說(shuō),一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書(shū)寫(xiě)橫)
師:誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)?
生沒(méi)有人回答。
師:請(qǐng)孩子們注意第二筆豎折的書(shū)寫(xiě),在書(shū)寫(xiě)時(shí),豎折和第一筆橫相呼應(yīng),但和橫之間留有空隙,這樣寫(xiě)出的“牙”才能呼吸、透氣。(繼續(xù)一邊說(shuō),一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書(shū)寫(xiě)豎折、豎
鉤、撇)
生描紅、書(shū)寫(xiě)。
【案例反思】
一、細(xì)觀(guān)察
有人說(shuō)“觀(guān)察是智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)”,只有善于觀(guān)察,才能善于發(fā)現(xiàn)。但是,小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平,他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。在目的性方面,小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀(guān)察。此外,小學(xué)低年級(jí)兒童觀(guān)察事物分不清主次,他們感知事物常常跟著興趣走,不按教師的要求去感知,所以顯得凌亂、不系統(tǒng),缺乏順序性。為加強(qiáng)視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)系,針對(duì)低段學(xué)生知覺(jué)差的特點(diǎn),在新授過(guò)程中,在學(xué)生認(rèn)知的第一時(shí)間里,通過(guò)課件演示,重點(diǎn)突出難點(diǎn)字形,使學(xué)生充分形成正確的視覺(jué)表象。
二、條理說(shuō)
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察之后,教師不必馬上講授這個(gè)字的寫(xiě)法,而是要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察,再按照這個(gè)順序去敘述,在語(yǔ)言表達(dá)上便形成了條理性。這樣的寫(xiě)字指導(dǎo)設(shè)計(jì),不僅很好地鞏固了學(xué)生對(duì)該字的認(rèn)識(shí),而且還使學(xué)生形成了有條理表達(dá)的能力。
三、激活想象
寫(xiě)字教學(xué)是比較枯燥的,寫(xiě)字的用筆方法用語(yǔ)言表述往往很難道清其微妙之處。低段學(xué)生的形象思維能力比抽象能力要強(qiáng)得多,所以把握漢字的筆畫(huà)特點(diǎn),賦予漢字生命力,如,“牙”的橫是那么淘氣、可愛(ài),豎折不接攏橫,是要呼吸、透氣。激發(fā)學(xué)生的想象,學(xué)生寫(xiě)字的興趣更濃,記憶更深刻。
四、重視示范
心理學(xué)研究表明,從學(xué)生寫(xiě)字活動(dòng)的心理分析來(lái)看,寫(xiě)字是一種視動(dòng)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能。低段學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字,視動(dòng)之間不能很好地協(xié)調(diào),視覺(jué)對(duì)動(dòng)作還不能起到監(jiān)視和調(diào)節(jié)的作用,因此學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往會(huì)“力不從心”,盡管很注意,但字寫(xiě)得仍然筆畫(huà)失度,間隔不當(dāng)。針對(duì)難寫(xiě)的字,我不主張由學(xué)生自己去揣摩,而是由教師在黑板上用蘸水毛筆一筆一畫(huà)示范書(shū)寫(xiě),示范筆畫(huà)與筆畫(huà)之間連接,該舒展處舒展,該收縮處收縮。“手把手”示范寫(xiě),不但使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生親切感,更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字標(biāo)本,使學(xué)生在潛移默化中受到了教育。
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