石化倫

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)有效地改變了以往偏重知識(shí)，解決被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的人本教育思想和“將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活溝通”的實(shí)用主義的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)生由間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。那教師在高中政治課堂探究問題可起到什么樣的作用呢，本文作出闡述。

【關(guān)鍵詞】教師；探究性學(xué)習(xí)；課堂探究問題；高中政治

探究性學(xué)習(xí)的方式很多，但最主要的也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方式，則是課堂討論的探究式學(xué)習(xí)。課堂探究是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以小組或全班為單位，圍繞教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生充分發(fā)表意見的一種教學(xué)方法。課堂探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)疑、解答、分析、歸納等綜合性創(chuàng)新思維能力。但在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用也極為重要，它關(guān)系到教學(xué)能否走上正軌，能否真正有效。那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾點(diǎn)與大家共同探討。

一、課堂探究問題選定的主導(dǎo)作用

把尋找問題的過(guò)程交給學(xué)生，把選定問題的權(quán)力留給教師。

問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)去尋找發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價(jià)值的問題。但是，教師在當(dāng)堂課要想探究全班學(xué)生提出的問題是根本不可能的，因此如何處理學(xué)生提出的問題，這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對(duì)準(zhǔn)確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭(zhēng)論，哪些問題經(jīng)過(guò)討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對(duì)于課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎(chǔ)上由教師來(lái)確定。

在對(duì)確定的問題探究之前，最好對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)短地總結(jié)，要鼓勵(lì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生積極、大膽地發(fā)言。對(duì)于課堂上解決不了的問題可以留在課后來(lái)解決；對(duì)有相對(duì)普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體學(xué)生來(lái)解答；對(duì)于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學(xué)生單獨(dú)交流。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂探究問題過(guò)程的主導(dǎo)作用

（1）教師要把問題向有利于揭示問題本質(zhì)的方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住主要矛盾。學(xué)生在爭(zhēng)論問題時(shí)，往往較多地關(guān)注具體問題本身，愿意探究表面的問題，這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得非常必要。例如，我在講“聯(lián)系的客觀性”時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“胡亂聯(lián)系及原因”進(jìn)行探究。而學(xué)生的討論發(fā)言大都停留在農(nóng)村中的封建迷信活動(dòng)或者自己身邊常見的一些現(xiàn)象，我適時(shí)加以引導(dǎo)：新中國(guó)已發(fā)展了半個(gè)世紀(jì)，為什么這些封建迷信在農(nóng)村還大有市場(chǎng)？我們學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持什么樣的哲學(xué)思想？這樣引導(dǎo)，使學(xué)生獲得了科學(xué)的思維方法，抓住了主要矛盾，揭示了事物的本質(zhì)。

（2）教師要把問題向有利于解決問題和發(fā)展學(xué)生思維的方向引導(dǎo)，把發(fā)言的機(jī)會(huì)提供給有創(chuàng)新思維的學(xué)生。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課堂上人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但絕對(duì)的人人平等是不可能的。那么把有限的發(fā)言機(jī)會(huì)應(yīng)該給誰(shuí)？這就需要教師的主導(dǎo)作用。對(duì)此，我認(rèn)為，誰(shuí)的發(fā)言最能夠把同學(xué)的思維引向有價(jià)值的創(chuàng)新，或者有利于課堂問題的解決，有利于提供解決問題的思維方法，發(fā)言的機(jī)會(huì)就應(yīng)向誰(shuí)傾斜。當(dāng)然，教師鼓勵(lì)那些相對(duì)弱勢(shì)但正在努力的學(xué)生發(fā)言也是必要的。不過(guò)機(jī)會(huì)不可以太多，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還須注意發(fā)言的有效性，以避免發(fā)言的主題被支離破碎。

（3）教師要把問題向有利于拓寬學(xué)生視野的方向引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在探究問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析有價(jià)值的新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)解答疑問，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

三、課堂探究問題結(jié)論的主導(dǎo)作用

（1）不輕易否定學(xué)生的結(jié)論。課堂探究問題時(shí)，要求學(xué)生必須是在民主的氛圍中人人參與、各抒己見。但教師不要把自己的主觀意志和“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以促使他們充分展示自己思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

（2）及時(shí)給出自己的觀點(diǎn)看法。教師應(yīng)毫無(wú)保留地將自己對(duì)一些問題的看法、特別是自己的不同觀點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解教師對(duì)此問題所持的態(tài)度。但是，教師的觀點(diǎn)只能供學(xué)生參考，不能要求學(xué)生全盤接受或下結(jié)論。

（3）遇到不同意見可深入探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生探究時(shí)提出的一些偏激觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可提供一些資料與學(xué)生一起分析、討論，然后再給他們一些獨(dú)立思考的時(shí)間，那么相信學(xué)生一定能夠?qū)栴}的結(jié)論作出正確的選擇。

總之，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要充分發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，只有在教師積極正確的引導(dǎo)下，學(xué)生才能在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。