莊磊

【摘 要】學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接影響著學(xué)生對于課堂的參與情況和探究的主動性。心理素質(zhì)好，在學(xué)習(xí)過程中就可以沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮自己的潛能和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文主要探究了高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題，并提出了解決策略，緩解學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；心理問題；解決對策；高效

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生可以以愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)會產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，在課堂上發(fā)揮自己的潛能，展現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。可是在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生操作能力差異，性別差異性，知識積累差異，生活經(jīng)歷差異等原因，學(xué)生在信息技術(shù)課堂探究中存在著很大的心理負(fù)擔(dān)，課堂學(xué)習(xí)過程中不能全力以赴，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生可以拋下包袱，積極投入到信息技術(shù)課堂探究中，減少心理壓力，形成活躍課堂氛圍，進(jìn)行發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。教師要了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的心理問題分析

1.操作能力差異，水平參差不齊，心理反感

信息技術(shù)是一門實(shí)用性的科學(xué)，學(xué)習(xí)它的主要目的是為了能夠靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)輕松地駕馭和操作。可是目前學(xué)生的操作能力存在著差異，他們的水平參差不齊，這樣操作能力不強(qiáng)的學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)存在著一定的畏懼，導(dǎo)致了心理的反感和厭惡。他們不喜歡動手操作和實(shí)踐，也不喜歡對于理論知識進(jìn)行探究，使得實(shí)踐能力較弱，動手能力較差，對待信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在著排斥心理，不主動。

2.主體性別差異，女生情緒不高，心理消極

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中是課堂的主人，學(xué)生的參與情況直接影響著信息技術(shù)課堂的效率和學(xué)生的操作能力。在信息技術(shù)教學(xué)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的性格差異直接影響著學(xué)生的心理，往往男同學(xué)比較喜歡動手操作和實(shí)踐，他們的能力強(qiáng)，對于理論知識掌握的比較牢固；而女生相對來說喜歡靜，不喜歡動手操作，實(shí)踐能力相對來說較弱。這種性別上的差異讓女生在信息技術(shù)課堂上心理消極，不關(guān)注對于知識的體驗(yàn)和探究。心理決定了態(tài)度，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生的進(jìn)步。

3.知識積累差異，課堂不夠活躍，心理緊張

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要一定的理論知識作為保證，只有積累了豐富的理論知識才能夠保證學(xué)生在操作中得心應(yīng)手、如魚得水?？墒窃趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師比較關(guān)注的是教師的教，教師成為課堂主宰，教材成為中心，學(xué)生呈現(xiàn)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是機(jī)械地記錄著教師的筆記，他們可能會左耳聽，右耳冒，知識沒有過心，能力沒有提高。在運(yùn)用時談不上有豐富的知識儲備，表現(xiàn)出來就是不知所措，心理緊張。這種脫離了知識的學(xué)習(xí)，操作能力就成了無源之水無本之木，學(xué)生難免會緊張。

4.生活經(jīng)歷差異，不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，心理落差

信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，但是學(xué)生的生活經(jīng)歷存在著差異，他們對于信息技術(shù)接觸的廣度和深度存在著差異，也就是說，他們在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時的起點(diǎn)是不同的。而教師的教學(xué)是千篇一律的，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“吃不了”。教師在教學(xué)過程中往往是照本宣科，把知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)生根本接受不了這些知識，心理存在著落差，探究能力和問題解決能力都沒有提高。

二、緩解高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程心理問題的有效策略

1.增加視覺效果，呈現(xiàn)感官之樂

為了緩解學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的心理問題，教師首先要從學(xué)生的感官出發(fā)，給學(xué)生帶來視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師可以借助信息技術(shù)的幫助給學(xué)生呈現(xiàn)出唯美的畫面，動態(tài)的視頻，生動的音頻等效果，使學(xué)生可以融入到課堂探究中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極地參與到課堂探究中，形成自己的體驗(yàn)和感悟。例如在學(xué)習(xí)《音頻、視頻、圖像信息的加工》時，為了使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和主動性，教師可以在課堂伊始給學(xué)生播放梁靜茹的《寧夏》把學(xué)生的注意力都吸引到課堂上，使學(xué)生可以關(guān)注課堂探究和知識的學(xué)習(xí)。動聽的歌聲，唯美的畫面使學(xué)生融入其中，陶醉在音樂的世界中。之后教師可以播放一段自己翻唱的《寧夏》，引導(dǎo)學(xué)生對兩個版本的歌曲進(jìn)行對比。比較中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師翻唱的缺少伴奏，相比之下沒有那么動聽，教師進(jìn)而引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對音頻文件格式和常見的音頻加工軟件進(jìn)行介紹，使學(xué)生可以帶著欲望進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在參與中感受感官之樂，減少學(xué)生的心理緊張和顧慮。

2.關(guān)注學(xué)生差異，營造主體之樂

教師在課堂教學(xué)中要改變被動的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的地位，關(guān)注學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使不同能力的學(xué)生都可以有所收獲，幫助學(xué)生樹立信心，營造主體之樂。這種學(xué)習(xí)快樂會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生可以從自己的實(shí)際出發(fā)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究課堂知識，達(dá)到能力提高。例如在學(xué)習(xí)《文本信息的加工》時，教師要鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，熟練地掌握版面、段落、文字、對象等概念，并且可以根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理軟件加工信息。這是對所有學(xué)生的要求，在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于程度好，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提出更高的要求。從操作的熟練程度和文本頁面的唯美程度來提出高要求，使學(xué)生可以更好地對文本進(jìn)行美化，展現(xiàn)出優(yōu)秀的文本加工效果，提高學(xué)生的審美能力和操作水平，使能力弱的學(xué)生可以達(dá)標(biāo)，減少心理顧慮。

3.注重學(xué)生探究，親歷思維之樂

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生通過交流討論的方式進(jìn)行信息表達(dá)、信息評價，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)問題的解決，提高實(shí)際操作能力。學(xué)生親歷探究過程會提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生通過多種思維方式思考問題，在思考中搭建自己的思維框架和思維模式，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而緩解學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生營造積極活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)的快樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中多把學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來形成思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，拋開心理問題。通過應(yīng)用的形式來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況和對于知識的掌握情況。例如在學(xué)習(xí)了《制作表格》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己班級的課程表制作一個創(chuàng)新的課程表。學(xué)生可以把學(xué)到的新知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行探究和實(shí)踐。在動手操作過程中，學(xué)生一定會遇到一些困難和不足。教師要幫助學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生勇敢面對困難，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

4.融入學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)心靈之樂

教師要善于給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以融入其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而可以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立地探索，體驗(yàn)探究的心靈之樂。學(xué)生把注意力關(guān)注到教師的情境上，就會消除心理上的壓力和緊張，把目光轉(zhuǎn)向知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是焦慮的心情。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，把問題通過自己的努力來一個個解決，會實(shí)現(xiàn)知識的遷移，融入到課堂情境中，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得知識，克服學(xué)習(xí)困難和障礙，提高學(xué)習(xí)能力，解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，展現(xiàn)潛能。

總之，教師要了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行探究，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的信心，減少心理壓力和緊張。

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