朱祁娟

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，筆者提出了情感教育培養(yǎng)的理論，闡述了情感教育的概念和涵義，并提出英語(yǔ)教學(xué)中情感教育培養(yǎng)的途徑和策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；素質(zhì)；培養(yǎng)；情感

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-067-1

民主的課堂就是充滿歡樂(lè)、高效率的課堂。教師能與學(xué)生平等交往，同時(shí)堅(jiān)守自己的立場(chǎng)和尊重學(xué)生的個(gè)體性格差異，這需要用真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)和平等交往去培植。

一、營(yíng)造師生民主平等的情感氣氛

要營(yíng)造這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學(xué)情感，教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好英語(yǔ)情感長(zhǎng)，產(chǎn)生積極心理效應(yīng)。

二、把握教材的情感因素

牛津高中英語(yǔ)教學(xué)材料每個(gè)單元包括5個(gè)部分，即welcome， reading， word power， task， project。如今教師為了趕進(jìn)度，往往直接忽略welcome， word power和task，少上甚至不上，而花大量的精力在單元的單詞講解上以及reading， project兩篇課文上，這種教學(xué)方法是極不可取的。這三個(gè)板塊反而是激發(fā)學(xué)生情感的大好機(jī)會(huì)，例如M6U2 welcome課題是“what is happiness to you”，這是一個(gè)很好的教材，我們?cè)阢@研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)于這些具有明顯情感因素的閱讀教材，我們可以運(yùn)用展示情感的策略，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì)內(nèi)在的思想感情，逐步引導(dǎo)學(xué)生從happiness means reading， relaxing， swimming， spending time with your family or playing sport這些身邊的小小快樂(lè)升華到對(duì)學(xué)習(xí)、生活、家人以及國(guó)家民族的熱愛(ài)，并且?guī)С鲋V語(yǔ)happiness is a perfume you cant pour on others without getting a few drops on yourself。學(xué)生在這一話題上引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)行熱烈的討論，從而達(dá)到情感教育的目的。

三、成功激情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！薄俺晒Α迸c“快樂(lè)”總是聯(lián)系在一起的，成功后獲得的愉悅心情使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極向上，相反的，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多，考試總是不能順利通過(guò)，不管老師講得有多么的生動(dòng)，學(xué)生也難以產(chǎn)生愉快的心情，很多教學(xué)實(shí)踐證明：后進(jìn)生很少體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，因此大都灰心喪氣，有自卑心理，有時(shí)候甚至出現(xiàn)不同程度的逆反心理，開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該想辦法為學(xué)生營(yíng)造成功的氛圍。在教學(xué)中要對(duì)所有同學(xué)一視同仁，要因材施教，因人而異。要尤其注意設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的難易度，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功感，特別是在高一年級(jí)，學(xué)生特別容易厭學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加低一些，考試題目盡量簡(jiǎn)單些，教學(xué)內(nèi)容控制在課本以內(nèi)，千萬(wàn)不能僅僅只在高一就以高考為目的，過(guò)早地補(bǔ)充難題、高考題，結(jié)果反而使得學(xué)生糊里糊涂，效果適得其反。例如，在M3U1中的名詞性從句語(yǔ)法這一課教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握教學(xué)的節(jié)奏，由簡(jiǎn)到難，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，使得學(xué)生更容易接受。之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)名詞性從句的掌握程度逐步引向深入，慢慢接觸例如關(guān)于“what”充當(dāng)先行詞和關(guān)系代詞的這一特殊用法。關(guān)于考試更應(yīng)該以基礎(chǔ)為主，切忌難度過(guò)高，打擊學(xué)生的自信心，以此保護(hù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。可以在每學(xué)完一堂課之后，設(shè)計(jì)幾道綜合性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生知難而上，但不能難度過(guò)高，使得大部分同學(xué)都能夠“跳一跳摘得果實(shí)”。在反復(fù)討論中，問(wèn)題被成功解決，進(jìn)而使同學(xué)們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，為了能使后進(jìn)生也能樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極性，教師可以挑85%的基礎(chǔ)題，10%上課講過(guò)的難題的原題，另外5%的創(chuàng)新題，盡量能讓大部分同學(xué)順利通過(guò)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所取得的點(diǎn)滴成功，都要給予積極的鼓勵(lì)。課堂上可采取比賽、鼓勵(lì)、評(píng)優(yōu)等措施來(lái)提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)，因此，情感教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不容忽視。陜西師大羅增儒教授所說(shuō)：“知識(shí)插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力”。換句話說(shuō)，只有當(dāng)教師真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也能夠真切感受到這種關(guān)愛(ài)，對(duì)教師產(chǎn)生親切感，形成愉悅的心情和良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)更多地體會(huì)到對(duì)話的平等，更多地感受到被人欣賞，被老師關(guān)愛(ài)的幸福，才會(huì)更多地參與到師生互動(dòng)當(dāng)中，從而愉快地消化教師傳授的知識(shí)，形成教學(xué)相長(zhǎng)。如今，作為一名高中教師，我們應(yīng)該重新審視自己的課堂，努力探索情感教育的有效途徑，要將學(xué)生視為有思想、情感的個(gè)體，尊重和理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生共同參與，不斷提高情感教育的效益，有效地改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

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