錢(qián)東梅

摘要：高效課堂，不僅是要達(dá)成高效率的課堂，更是新課程教育教學(xué)形式的巨大變革。高效課堂是在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，完成高質(zhì)量、高效率的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而打造高效課堂，需要找準(zhǔn)路徑。

關(guān)鍵詞：高效課堂；良好切入點(diǎn)；清晰提問(wèn)；扎實(shí)基本功

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-069-2

高效課堂，不僅是要達(dá)成高效率的課堂，更是新課程教育教學(xué)形式的巨大變革。那么，如何打造真正的高效課堂？這就需要找準(zhǔn)路徑?，F(xiàn)以《始得西山宴游記》教學(xué)為例，談?wù)務(wù)覝?zhǔn)路徑打造高效課堂的做法。

一、良好切入點(diǎn)，通向高效課堂的起點(diǎn)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！睂?duì)于課堂來(lái)說(shuō)，同樣也是如此。

切入點(diǎn)是授課的起點(diǎn)，是老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章的最佳角度，也是分析一篇文章的著眼點(diǎn)和突破口，更是通向高效課堂的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)好了切入點(diǎn)也就明確了文章的目標(biāo)和重點(diǎn)，這就有利于整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。這就如攝影師，想要拍攝出高水平的照片，首先要選好攝影的角度，鉆石只有找好切割點(diǎn)才能切出熠熠閃光的鉆石。同樣，課堂只有找好、找準(zhǔn)這個(gè)著眼點(diǎn)和突破口，也就是切入點(diǎn)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，從而打造高效的課堂。

切入點(diǎn)的準(zhǔn)確與否決定了課堂教學(xué)是否成功。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)就如同找到了開(kāi)啟學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的鑰匙。切入點(diǎn)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求新穎，開(kāi)始“先聲奪人”能夠引起學(xué)生的注意，必然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為一堂課教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們積極思考，參與課堂，有效愉快地學(xué)習(xí)新知?？傊?，好的切入點(diǎn)是通向高效課堂路徑的快捷起點(diǎn)，是語(yǔ)文老師構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、探究能力的需要。

細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，高效課堂往往有一個(gè)絕妙的切入點(diǎn)，從而綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。教授《始得西山宴游記》這篇文章時(shí)，可以選取文章的題目《始得西山宴游記》作為文章的切入點(diǎn)，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。首先通過(guò)列舉“永州八記”中的其它文章題目來(lái)與該篇文章題目進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生的注意，同學(xué)們通過(guò)PPT上八個(gè)題目的長(zhǎng)短以及結(jié)構(gòu)的比較發(fā)現(xiàn)，其它七篇文章的題目都很簡(jiǎn)單，如《小石潭記》、《鈷鉧潭記》、《石澗記》、《石渠記》等，都是地點(diǎn)加上文章體裁“記”。而這篇題目較長(zhǎng)，為什么唯獨(dú)這篇文章與其它七篇不同？此時(shí)學(xué)生一定也產(chǎn)生一些疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)，老師適時(shí)追問(wèn)：如果把題目中的“始得”去掉好不好？改成《西山記》好嗎？學(xué)生都覺(jué)得不好。老師再問(wèn)：那題目中的“宴”是什么意思呢？如此選擇題目中一些難于理解的點(diǎn)，往往也是文章的重；如此抓住問(wèn)題切入，引發(fā)了學(xué)生的思考，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲下，那就不要直接告訴學(xué)生答案，可以讓大家查看工具書(shū)，看看“宴會(huì)”字到底是什么意思。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！崩蠋煵恢苯痈嬖V學(xué)生答案，而是讓大家一起動(dòng)手查閱字典，教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)。這里，學(xué)生自己查閱工具書(shū)的重要意義，在于掌握并運(yùn)用這種自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)“宴”在字典上有三重含義：一是請(qǐng)人吃酒飯，聚會(huì)在一起吃酒飯；二是酒席、宴會(huì)的意思；三是安樂(lè)、安閑的意思。結(jié)合作者柳宗元被貶永州的情況，引領(lǐng)學(xué)生深入理解題目，從而發(fā)現(xiàn)題目暗含的深意。顯然，作者并沒(méi)有在西山吃飯喝酒，也沒(méi)有參加宴會(huì)，所以并不是第一重和第二重含義，而應(yīng)該是安閑、安樂(lè)的意思?！笆嫉谩卑凳玖俗髡哌^(guò)去的游玩不快樂(lè)，通過(guò)這次游玩之后，開(kāi)始覺(jué)得有了快樂(lè)之感。此時(shí)，作者柳宗元被貶永州已經(jīng)五年了。多年的被貶生活，讓作者郁郁不得志，情感一直處于低迷狀態(tài)?！笆肌薄把纭眱勺郑鹊於宋恼碌母星榛{(diào)，也暗示了作者過(guò)去痛苦的的經(jīng)歷，彰顯了西山之游的意義。從與學(xué)生互動(dòng)探索題目的意義切入，既對(duì)學(xué)生把握文章主旨有一定的作用，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。以題目作為切入點(diǎn)，從題目中的疑問(wèn)切入，具有通觀全篇的作用。找準(zhǔn)題目切入點(diǎn)這個(gè)路徑進(jìn)行，既引導(dǎo)學(xué)生感知了文章的內(nèi)容，也為后面的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不同文章有不同的切入點(diǎn)，這就需要老師透徹地理解教材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，抓住文章的重難點(diǎn)，在整體把握教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇以教學(xué)內(nèi)容為依托的知識(shí)目標(biāo)和以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的能力目標(biāo)為依據(jù)的切入點(diǎn)，必能受到事半功倍的效果。找準(zhǔn)切入點(diǎn)這個(gè)路徑，是高效課堂成功的關(guān)鍵之一。

二、思路清晰的提問(wèn)，貫穿高效課堂的線索

一個(gè)高效的課堂，離不開(kāi)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，也就是師生之間的互動(dòng)。提問(wèn)的好壞很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。很多時(shí)候，我們課上的提問(wèn)不是學(xué)生答不出，而是老師問(wèn)得不好，或提問(wèn)模糊，或難度過(guò)大，或提問(wèn)方法不當(dāng)，也許轉(zhuǎn)換一個(gè)問(wèn)法，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生便能對(duì)答如流。西方學(xué)者德加默說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好”。課堂提問(wèn)的好很大程度上保證了課堂教學(xué)的效果。課堂的提問(wèn)，即老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注意思路清晰，問(wèn)題與問(wèn)題之間要層層推進(jìn)，逐層深入，讓提問(wèn)有思考的價(jià)值，且動(dòng)一動(dòng)腦筋能思考出來(lái)。思路清晰、層次分明的高效提問(wèn)也是提高課堂有效性的條件之一。

在教學(xué)《始得西山宴游記》時(shí)，整堂課只用了四個(gè)主要問(wèn)題：一是題目為什么不像其他“記”那樣只是“XX記”，而要加上“始得”和“宴游”？二是作者是如何在文章中體現(xiàn)“宴”之情的？三是之前的“游”為什么不快樂(lè)？四是蘇軾在《記承天寺夜游》中說(shuō)：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？讀完《始得西山宴游記》，我們是不是也可以說(shuō)，何處無(wú)“西山”？但問(wèn)題是我們?nèi)绾尾拍馨l(fā)現(xiàn)我們的“西山”？對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，西山的魔力到底是什么？提出的這些問(wèn)題便于學(xué)生理解，學(xué)生要回答這些問(wèn)題，既非伸手可得，又非高不可攀，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀并理解文本，在充分的思考之后再作出回答。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生恰到好處地解決了對(duì)文本的理解問(wèn)題。一堂課，僅僅四個(gè)問(wèn)題。我們知道問(wèn)題不在多而在精，這四個(gè)問(wèn)題將對(duì)文本內(nèi)容的理解串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，如行云流水般自然，因?yàn)樗膫€(gè)問(wèn)題并非并列關(guān)系，而是遞進(jìn)關(guān)系，它們有一定的深度和坡度，且逐層深入，由淺入深，沒(méi)有一開(kāi)始就難住學(xué)生，所以，學(xué)生在課堂上沒(méi)有產(chǎn)生畏難情緒，而是像打游戲一般由易到難地不斷過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性引起之后一直未減。在老師的循循善誘下，學(xué)生理解了文題的作用，理解了作者的“宴”之情，明白了作者游西山前后的情感變化，也弄明白了作者對(duì)西山著魔的原因。觀物悟道，讀文知人，學(xué)生們體會(huì)到了作者被貶永州期間的壓抑和惶惑，感受到他的痛苦掙扎以及尋求解脫的心路歷程，理解了他在游歷西山后心凝形釋的輕松愉悅，深刻領(lǐng)悟到了在大自然中凈化心靈、開(kāi)闊境界、體味人生的哲理。

一堂課，四個(gè)問(wèn)題，可謂整堂課的線索，將課堂層次清晰連貫起來(lái)，學(xué)生把握了文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)了文章主旨，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。由此可見(jiàn)，思路清晰的課堂提問(wèn)是打造語(yǔ)文高效課堂不可或缺的一環(huán)。

三、扎實(shí)基本功，實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證

能夠選擇好的切入點(diǎn)，用四個(gè)主要問(wèn)題將整個(gè)課堂有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)清晰，問(wèn)題與問(wèn)題之間由淺入深，過(guò)渡自然，這需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”語(yǔ)文老師如何把握好一堂課，上好一堂課，文本的解讀能力很重要，沒(méi)有老師自己對(duì)文本細(xì)致的解讀能力，課堂上就不可能揮灑自如，左右逢源。只有通過(guò)細(xì)致地閱讀和理解文本，讀懂作者的寫(xiě)作意圖，將自己的所思、所感、所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)的思考，通過(guò)自己的讀、教來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本的理解，這就需要老師平時(shí)注重積累，善于總結(jié)，不斷夯實(shí)基本功。只有不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用、調(diào)整，才能不斷地夯實(shí)自己的基本功，從而提高自己對(duì)文本理解的能力。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中很多時(shí)候都過(guò)于浮躁，靜不下心來(lái)認(rèn)真地品味所教的文章，很多時(shí)候只簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上找到教案，自己拼拼湊湊，甚至有時(shí)候借助學(xué)校集體備課的要求，把別的老師的現(xiàn)成教案拿著去上課。因?yàn)閷?duì)文本沒(méi)有自己的思考或琢磨不夠，沒(méi)有自己對(duì)文本真正的把握，照本宣科，照貓畫(huà)虎，按著教案一步步地講，最終，在課堂上連自己也不知道講了什么，腦子一片空白，課堂上不斷停頓，學(xué)生學(xué)得艱澀，課堂收獲甚微。

比如：教學(xué)《始得西山宴游記》一文，往往只是帶領(lǐng)學(xué)生讀通，做到翻譯正確就差不多了，而對(duì)于是否讀懂，即：讀完文章，讀出了什么？為什么作者在西山初次感到了快樂(lè)？作者為什么發(fā)出如此感慨？因?yàn)樽约簺](méi)有進(jìn)行思考，致使學(xué)生學(xué)完之后還是云里霧里，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀和理解起到指導(dǎo)作用。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，除了對(duì)“言”的掌握外，“文”的理解也很重要，但有些時(shí)候由于基本功的問(wèn)題，怕自己講不好，從而往往使“文”的理解成了被忽略的內(nèi)容，這也令我一直自我反思。語(yǔ)文學(xué)科，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)科，所學(xué)文章相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的深度，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這更需要我們語(yǔ)文老師在文本解讀時(shí)對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)作品的思想進(jìn)行深入的挖掘，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行鞭辟入里的研析，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，只有在自己正確深入理解文本的基礎(chǔ)上才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊粩嗪粚?shí)自己的基本功，提高自己的綜合素質(zhì)。