黃平

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分層，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進行分層練習(xí)以及分層評價。分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了面向全面，因材施教的教學(xué)特點，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)目標(biāo)分層；分層練習(xí)；分層評價

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-078-1

一、針對不同英語層次的學(xué)生分層備課，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語的教學(xué)中運用分層教學(xué)的過程中最為關(guān)鍵的一步便是將學(xué)生分層，如何正確合理地將學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。因此我們首先要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性積極性等多方面差異將學(xué)生分為英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，英語成績中等的學(xué)生以及英語成績較差的學(xué)生。將學(xué)生進行分層后，教師就要針對于不同層次的學(xué)生分層備課，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。我們不得不承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，不同層次學(xué)生對新知識的理解能力，對新知識的掌握能力上存在一定的差距。因而教師不能采用一刀切的備課方式，要有效避免無用功，讓每個層次的學(xué)生都能取得一定的進步，都有相應(yīng)的目標(biāo)。我們應(yīng)該針對成績優(yōu)秀的學(xué)生制定較高的教學(xué)目標(biāo)，針對成績中等的學(xué)生便可以按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)即可，而針對成績較差的學(xué)生則需要降低教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地去提高差生水平。以小學(xué)六年級下冊教材中《Unit1 The lion and the mouse》的教學(xué)為例在布置課堂練習(xí)時可以以中等成績層次的學(xué)生為主體布置相應(yīng)的課堂練習(xí)如“聽本課storytime的錄音，跟讀、讀熟”，對于成績較差層次的學(xué)生則可以降低難度，可以讓學(xué)生跟讀，讀熟其中的關(guān)鍵單詞即可，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以要求學(xué)生能夠運用錄音中的句子以及詞匯去講述這個故事。

二、針對不同英語層次的學(xué)生分層教學(xué)，精心設(shè)計授課層次化輔導(dǎo)

在針對不同英語層次的學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，我們在進行教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次的教學(xué)的目標(biāo)進行分層次化輔導(dǎo)，可以采取大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式去進行分層教學(xué)。課堂上還是要以英語成績中等的學(xué)生為主體進行教學(xué)，然而在以英語成績中等這一層次的學(xué)生為主體進行大班導(dǎo)學(xué)的同時也要兼顧英語成績優(yōu)秀的學(xué)生層次和英語成績較差的學(xué)生層次，對成績優(yōu)秀的學(xué)生層次要在教材講解的基礎(chǔ)上進行延伸，加強對該層次學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，加強該層次學(xué)生綜合運用知識，獨立解決問題的能力，對于成績較差的學(xué)生則主要以引導(dǎo)為主，要注重對這一層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，由簡到繁地去進行教學(xué)，將起點放低，以讓該層次的學(xué)生弄懂基本的概念，掌握基礎(chǔ)知識為主體去進行教學(xué)。例如在進行小學(xué)五年級下冊《Unit5 Helping our parents》這單元的教學(xué)時，對于成績較差的學(xué)生在教學(xué)過程中要注重基礎(chǔ)，要以記憶例句“what are / is you / he / ... doing？” “They / He are / is...”進行教學(xué)，對于成績中等的學(xué)生則要以講解語法句型的形式進行教學(xué)，而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則要在講解語法句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上延伸至對知識點的運用方面。

三、針對不同英語層次的學(xué)生分層練習(xí)，兼顧不同層次學(xué)生共同提高

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，要提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，鞏固學(xué)生對知識點的掌握，都離不開合理設(shè)計貼合教材的課堂練習(xí)。我們在設(shè)計課堂練習(xí)時最為關(guān)鍵的問題就是在設(shè)計課堂練習(xí)問題時對練習(xí)難度的把握。如果我們設(shè)計的課堂練習(xí)難度過高則不利于建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生面對課堂練習(xí)無從下手，不利于通過課堂練習(xí)鞏固教材中的知識點，如果我們設(shè)計的課堂練習(xí)過于簡單讓學(xué)生感覺信手拈來，這樣往往不利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維，起不到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的作用，這也是采用一刀切的教學(xué)模式時存在的問題。不同于傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，在小學(xué)英語課堂上運用分層教學(xué)時，在設(shè)計課堂練習(xí)時可以采用針對不同英語層次的學(xué)生分層設(shè)計課堂練習(xí)，這樣就能很好的解決這一問題，能夠兼顧不同層次的學(xué)生，達到共同提高的教學(xué)效果。以小學(xué)六年級下冊教材中《Project1 Being a good student》中的C部分為例在課堂練習(xí)時可以以中等成績層次的學(xué)生為主體布置相應(yīng)的課堂練習(xí)如“根據(jù)教師的問題寫一寫How can you be a good student？”，對于成績較差層次的學(xué)生則可以降低難度，可以讓學(xué)生以補全對話的形式完成詞練習(xí)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以讓學(xué)生自行完成。

四、針對不同英語層次的學(xué)生分層評價，建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心

小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，想要提高語言學(xué)科的成績，建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心就尤為重要。在新課程改革的教學(xué)背景下，對學(xué)生進行評價的主要目標(biāo)由原來的注重甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?、反饋與鼓勵學(xué)生。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異，我們就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行分層評價。在評價學(xué)生的時候應(yīng)當(dāng)以該學(xué)生之前的英語基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)在的英語成績進行比較，多鼓勵學(xué)生，多引導(dǎo)，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。只有這樣才能夠起到真正的評估作用，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率。例如對于成績較差的學(xué)生進行評價時可以多去分析學(xué)生成績較差的原因，對比該生之前的成績，針對這層次的學(xué)生多鼓勵，多表揚。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則要就如何去提高其發(fā)展空間去鼓勵激勵學(xué)生。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，能夠適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲取成就感，發(fā)揮優(yōu)生和差生在學(xué)習(xí)英語時的能動性，為每個學(xué)生提供充分展示自己的機會，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。