金燕

摘要：初中生英語學(xué)習(xí)思維缺陷有靠記憶、缺深思和欠靈活等三種表現(xiàn)。建構(gòu)必要的英語語言知識、基于并豐富學(xué)生的思維體驗和搭建合理的思維支架是培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)思維的主要方式。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；思維缺陷；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-095-1

一、思維和思維培養(yǎng)

思維是經(jīng)歷一系列階段的，逐步內(nèi)化、深化和簡約化的關(guān)于事物的意義和規(guī)律的認識過程。研究表明，思維發(fā)展受到訓(xùn)練等要素影響，思維能力具有可培養(yǎng)性。哈佛大學(xué)David Perkins教授指出，良好的教學(xué)實踐和練習(xí)是良好思維的獲得途徑之一；杜威認為，教學(xué)成功的關(guān)鍵激發(fā)兒童的思維，思維訓(xùn)練可以從活動和思維訓(xùn)練、語言和思維訓(xùn)練、觀察和思維訓(xùn)練等方面展開；等等。

初中生的英語學(xué)習(xí)思維教育主要是指培養(yǎng)初中生在非母語環(huán)境下的英語思維意識，關(guān)鍵在于發(fā)展初中生在非母語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)思維能力。

二、初中生英語學(xué)習(xí)思維缺陷的具體表現(xiàn)

1.靠記憶：受到小學(xué)英語教育的影響，記憶性、被動接受性是初中生英語學(xué)習(xí)主要思維特點，孤立地記憶詞匯、機械地套用語言規(guī)則等是其體現(xiàn)。如，“there”為地點副詞，故部分初中生根據(jù)記憶機械地認為“Its there.”表示“就在那里?！倍鴮嶋H上，初中課本中把登山看成是挑戰(zhàn)，因此，上句應(yīng)表示為“這就是現(xiàn)實?！?/p>

2.缺深思：初中生英語學(xué)習(xí)思維模式呈現(xiàn)淺表性特點，缺乏對speech/language的發(fā)生、轉(zhuǎn)換過程的有效把握。在聽說訓(xùn)練中，很多初中生不能在整體理解的基礎(chǔ)上，從言語本身所提供的信息（包括連接詞、過渡詞和推斷詞等）和說話者的非語言信息（如語氣、手勢等）出發(fā)，運用分析、推理、判斷等思維方法挖掘說話者潛在的含義或得出合理的猜測和推論，僅根據(jù)言語字面“臆想”說話者意圖，錯誤是在所難免的。

3.欠靈活：初中生英語學(xué)習(xí)思維模式呈現(xiàn)定式化特點，表現(xiàn)為初中生固有的漢語思維模式對英語學(xué)習(xí)的桎梏。在英語母語思維中，英語本族人為力求客觀，寫作時傾向于使用諸如“It can be argued that”等被動態(tài)，而在我國初中生的習(xí)作中，他們按照漢語思維表達自己觀念：用人或者有生命的物體做主語，文中充斥著主觀性強的“I think”、“you should”和“l(fā)ets”之類的表達方式，并且“We must”、“You should”一類的固化句式也被學(xué)生常用在句末，有把自己的想法強加于人的意味。

三、初中生英語學(xué)習(xí)思維能力的主要培養(yǎng)措施

1.建構(gòu)必要的英語語言知識

江出于岷山，其源可以濫觴。必備的語言知識是語言理解、思想表達和思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，其原有的知識結(jié)構(gòu)對新知的學(xué)習(xí)具有重要的作用（陳俊，2015）。學(xué)生原有知識經(jīng)驗越豐富，學(xué)習(xí)新知識時，越容易被提取出來。

培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)思維應(yīng)該從重視初中生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能和注重英語應(yīng)用等方面入手。落實和強化英語雙基要求是發(fā)展初中生英語學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)。英語教育不僅是把英語知識“裝進”大腦，重要的是點燃知識“火把”，使知識發(fā)酵疊加，使思維振翅高飛。

2.基于并豐富學(xué)生的思維體驗

思維具有發(fā)展性。思維培養(yǎng)既要立足于現(xiàn)有的思維體驗，又要指向?qū)W生可能的思維水平。在已有思維體驗基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層思維是思維培養(yǎng)的價值取向。鐘志賢（2004）指出，知識惟有通過學(xué)習(xí)者的深度理解，運用思維的情境化學(xué)習(xí)有效地獲取。如，學(xué)生已有“a trouble lamp表示故障指示燈和a trouble recorder表示故障記錄儀”的基本思維經(jīng)驗，但只有引導(dǎo)學(xué)生用正確思維操作（比較、抽象等）分析出“trouble”表示“（顯示）故障”，方能獲取“He is a trouble man”表示“他是一個故障檢修工”而非“他是一個麻煩制造者”，由此，思維得以豐富。

思維發(fā)展要從學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在“思維負荷”中“跳躍”漸進，奔向“智慧”的思維空間。

3.搭建合理的思維支架

安德森的技能發(fā)展理論指出，在語言的輸入到輸出過程中必須通過思維來完成，它“使零散的顯性知識在構(gòu)成新的更大的言語結(jié)構(gòu)過程中起了一個腳手架的作用（N. Ellis，2005）?！睂W(xué)習(xí)支架并非只用教師或有能力的同伴本身，也包括語言、現(xiàn)象、案例、變式、思維方式、情景等（鐘柏昌，2011）。

英文寫作是初中生英語學(xué)習(xí)思維的常見障礙之一，搭建合理思維支架至關(guān)重要。如下寫作教學(xué)設(shè)計是搭建思維支架的很好例證。1.搭建話題支架：播放寵物嬉鬧的照片，趣話寵物，創(chuàng)設(shè)思維情景；2.搭建語言支架：圍繞話題，在短語和圖片提示基礎(chǔ)上感知、理解“Keeping Pet”的優(yōu)缺點，討論開放，言之有物；3.搭建結(jié)構(gòu)支架：佳文示范，Scaning and Skiming，師生歸納此類寫作框架（概括、分析等）（Key sentences， Advantages and Disadvantages）。

搭建合理的思維支架成為初中生高階思維培養(yǎng)的必要，支架缺失或過多都會制約學(xué)生思維發(fā)展。

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