張平華 雷道仲

摘 要：依托湖南省示范性特色專業(yè)建設，圍繞戰(zhàn)略新興產業(yè)——電子信息產業(yè)對中、高職層次人才的需求，合理確定中、高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，并結合電子信息工程技術專業(yè)的實際情況，從培養(yǎng)目標設計、課程體系構建、教學過程銜接等三個方面闡述了一種一體化設計的中高職教育銜接模式，構建了一種對接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學高效的中等和高等職業(yè)教育銜接體系，為構建中國特色現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)中高職銜接電子信息類高端技能型人才提供了一定的借鑒。

關鍵詞：中高職銜接；培養(yǎng)目標；課程體系；教學過程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

大多數高職院校按照普通高中畢業(yè)生的知識水平來設計教學計劃， 沒有考慮與專業(yè)對口的中職學生的差別，導致中職學生升入高職后， 學習課程與內容出現大量重復， 有些專業(yè)的重復率甚至超過60%。探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道， 增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。圍繞戰(zhàn)略新興產業(yè)——電子信息產業(yè)對中、高職層次人才的需求，合理確定中、高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，構建對接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學高效的中等和高等職業(yè)教育銜接體系，更好地滿足實現系統培養(yǎng)高素質技術技能型人才的需要。

一、設計“對接崗位、能力遞進”的專業(yè)培養(yǎng)目標

對接電子信息產業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)崗位定位，科學確定人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，實現中高職人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標的高度銜接。成立由企業(yè)行業(yè)現場專家、合作學校教育教學專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會，論證人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位知識、技能、素質分析表，指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的撰寫。密切跟蹤區(qū)域產業(yè)升級、職業(yè)崗位和技術變化，根據行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學確定人才培養(yǎng)目標。

二、建立“項目引領、螺旋上升”的課程銜接模式

課程銜接為中高職銜接工作的核心和落腳點，也是中職銜接工作的關鍵。遵循職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照電子信息產業(yè)和行業(yè)相關合作企業(yè)的崗位需求，確定中高職階段學生的綜合職業(yè)能力，以職業(yè)崗位能力提升為核心構建中高職課程體系的基本原則，形成“項目一體化設計、能力螺旋式上升”的課程銜接模式。按照專業(yè)培養(yǎng)以真實產品（嵌入式迎賓機器人）的設計與制作為載體，專業(yè)課程教學以實現產品所對應的任務為驅動，編制由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索，突出專業(yè)在工學比例、教學內容、教學方式、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接，實現中高職知識體系和能力體系的“合理銜接和任務驅動”。

以技能增強、知識提升、應用拓展等能力遞進的“螺旋上升”方式設計中高職銜接關鍵課程標準。以智能電子產品設計開發(fā)與制作生產流程為主線，設計中職崗位課程與高職崗位課程，建設核心課程慕課網絡資源，探索MOOCs平臺“翻轉課堂”的交互式教學方法，實現“對接崗位、突出技能”的關鍵課程建設如圖1。

三、 實現“統一管理、個性發(fā)展”的教學過程銜接

一體化課程體系的實施要有配套的教學過程銜接管理機制，需從人才培養(yǎng)模式、教學團隊、實踐教學基地、教學資源、質量評價體系與教學管理溝通機制六個方面著手建設。

（一）夯實“工學交融、系統協作”人才培養(yǎng)模式

探索“2+3”“分段、分工、不分家”的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)，全面落實“工學交融、系統協作”的人才培養(yǎng)模式，實現校企“雙主體”育人。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強人文素質和職業(yè)素質教育，通過校企“訂單培養(yǎng)”或“現代學徒制”培養(yǎng)，做到校企合作、產學結合、工學交融，實現人才培養(yǎng)目標與產業(yè)人才規(guī)格相對接，人才培養(yǎng)過程與產業(yè)工作過程相對接，教學內容與職業(yè)標準相對接，實訓條件環(huán)境與產業(yè)條件環(huán)境相對接。

（二）實施“名師引領、項目驅動”的教學團隊提升工程

創(chuàng)新教師管理制度，優(yōu)化教學團隊結構，提升教師團隊教學業(yè)務水平和教研科研能力，加大教學團隊企業(yè)和國外境外培訓培養(yǎng)力度，建設具有國際化視野、技能水平高、教研能力強、團隊結構優(yōu)的專業(yè)教學團隊。建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度和管理制度，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。

（三）建成“四位一體、合作共贏”的實踐教學基地

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，軟硬同步提升的建設理念，建設集“生產、教學、科研、培訓”四位于一體，具有現代企業(yè)先進管理理念和企業(yè)文化的校內實習實訓基地；構建科學合理的實踐教學體系，實現實踐教學體系的模塊化、開放化、多層次化；“共同規(guī)劃，職責分工”，逐步擴大校校、校企三方在物質、智力和信息三大資源的共享面，全面建成“四位一體、共享多贏”的實踐教學基地。

（四）打造 “校企共建、優(yōu)質共享”的立體化教學資源

按照“校企合作、系統設計、資源共建、開放共享”的建設思路，以產品設計制作流程對應職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托專業(yè)核心課程建設成果，完成專業(yè)教學資源庫和職業(yè)培訓資源庫的建設，建成具有鮮明特色、設計科學、使用便捷的大型開放式數字化專業(yè)教學資源庫。

（五）健全“發(fā)展導向、系統評價”的質量評價體系

通過加強校企合作，中高職聯合等方式共建系統的評價體系，全面系統評價學生和教學質量；積極引入第三方教育評估機構的加盟，更好地幫助職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量；同時主動邀請政府相關部門和上級主管部門，參與到學校的教學質量監(jiān)控體系中去，進一步完善第三方評價體系。建立“發(fā)展導向，系統評價”的質量評價機制。

（六）完善“信息共享、科學高效”的教學管理溝通機制

建立健全各項教學管理制度，明確分工，強化教學管理職責。建立學生管理和教學管理的專人聯絡與負責，運用信息化手段，通過QQ群和微信等平臺，建立試點專業(yè)網站共享管理信息，實現實時溝通和聯絡，形成全方位、全過程、無盲點的教學過程“無縫”銜接機制。

四、結語

通過建設，使電子信息工程技術專業(yè)成為湖南中高職人才培養(yǎng)銜接的示范和標桿，全面提高人才培養(yǎng)質量。近年來，專業(yè)教師共主持校企合作與技術服務項目20余項，開發(fā)系列產品與研究成果21項，取得國家計算機軟件著作權10余項、發(fā)明專利2項、實用新型專利3項，科技進步獎1項。擁有中職、高職教師下企業(yè)頂崗實習培訓基地（教育部國培項目），湖南省職業(yè)院校教師省本級培訓項目——機器人與智能技術培訓基地。根據第三方教學質量評價體系——麥可思數據（北京）有限公司提供數據，本校電子信息工程技術專業(yè)2013屆學生畢業(yè)半年后月收入3710元，高于全國高職電子信息工程技術專業(yè)平均值3178元17個百分點，對母校滿意度為91%，比全國85%高出6個百分點。2011-2014年，學生參加全國職業(yè)院校技能競賽、中國教育機器人大賽等省或全國性競賽獲一、二等獎100余人次?；拘纬杉瞬排囵B(yǎng)、技術培訓、產品服務、技術服務、文化服務為一體的集成化社會服務，對區(qū)域經濟社會發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

參考文獻

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