常德顯 汪永偉 王光霞

摘 要：任職培訓(xùn)教學(xué)模式改革是提高施訓(xùn)質(zhì)量、確保任職能力的關(guān)鍵?；诮?gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，結(jié)合任職培訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，分析任職培訓(xùn)教學(xué)模式改革必要性，圍繞“研討式教學(xué)過程、混合式教學(xué)方法、合理化效果評估”三個(gè)方面深入探討研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式內(nèi)涵，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該教學(xué)模式在任職培訓(xùn)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；研討式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、任職培訓(xùn)教學(xué)模式改革必要性

與學(xué)歷教育不同，任職培訓(xùn)的目的是使學(xué)員的知識和技能很快能適應(yīng)即將擔(dān)任的工作崗位，強(qiáng)調(diào)能力本位，重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提高學(xué)員研究和解決實(shí)際問題的能力，具有職業(yè)性、崗位指向性、實(shí)踐依賴性和整體融合性等特征。但是，現(xiàn)有任職培訓(xùn)過程中通常采用的是已有面向?qū)W歷教育的教學(xué)模式，以教員為中心，側(cè)重于基礎(chǔ)理論的講授，缺乏對受訓(xùn)學(xué)員利用知識解決問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致施訓(xùn)效果不佳，究其原因在于任職培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)歷教育教學(xué)存在巨大差異，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一是教育對象不同。任職培訓(xùn)對象通常是已從事工作多年、即將從事新崗位工作的學(xué)員，閱歷經(jīng)歷相對豐富，既有一定的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對許多問題有自己的獨(dú)特見解，參與課堂教學(xué)的意識和能力比較強(qiáng)；而學(xué)歷教育的對象主要是應(yīng)屆學(xué)員，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，必須確立實(shí)踐優(yōu)先、能力為本的崗位任職培訓(xùn)教學(xué)模式，在教學(xué)中大力提倡教員與教員、教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向互動，共享經(jīng)驗(yàn)、共同探究、教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展和能力提高。

二是教學(xué)目標(biāo)不同。任職培訓(xùn)與職業(yè)崗位具有對應(yīng)性，以傳授崗位基本理論和實(shí)際操作為主，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，目的是提高崗位任職能力；而學(xué)歷教育的目標(biāo)則側(cè)重于基礎(chǔ)理論水平的提高，對實(shí)際任職崗位能力的培養(yǎng)針對性不強(qiáng)。任職培訓(xùn)是通過傳遞特定的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位工作實(shí)踐能力，施訓(xùn)過程注重培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、處理問題及應(yīng)用實(shí)踐的能力，注重能力培養(yǎng)的性質(zhì)決定了任職培訓(xùn)必須通過實(shí)踐性教學(xué)才能達(dá)到目的。

可見，原有面向?qū)W歷教育的、以教員為中心的教學(xué)模式，由于其重理論知識、輕實(shí)踐操作的特點(diǎn)，無法很好地滿足任職培訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐、面向崗位的培養(yǎng)需求。因此，亟需通過對現(xiàn)有教學(xué)模式的革新，建立具有任職培訓(xùn)特點(diǎn)的、針對任職能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。建構(gòu)主義理論因其在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面逐漸體現(xiàn)的良好成效而成為教育教學(xué)中的主流理論，其學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)是以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)員的主動性（主體性）、創(chuàng)造性（對知識的重新建構(gòu)），其教學(xué)觀的核心是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中主體作用，將教員作為整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，使學(xué)員達(dá)到對于知識意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論在提倡教員發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)更注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，并且倡導(dǎo)學(xué)員能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行重新的整合，從而建構(gòu)新的知識，并使學(xué)員快速掌握知識、提高能力。根據(jù)前節(jié)對任職培訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)與需求的分析，以建構(gòu)主義理論為依托、以任職培訓(xùn)教學(xué)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國內(nèi)外任職教學(xué)模式研究，提出研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式（如圖1），其內(nèi)涵如下。

（一）研討式教學(xué)過程

研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間以及教員學(xué)員與課堂環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響，重點(diǎn)在于通過教學(xué)過程中的互動改進(jìn)教學(xué)效果，以教學(xué)內(nèi)容為牽引，把握研討式教學(xué)過程的要點(diǎn)：

教員與學(xué)員的主觀能動。在任職培訓(xùn)教學(xué)過程中，施訓(xùn)教員基于備課內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，綜合利用各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法，將培訓(xùn)內(nèi)容借助各種授課形式傳授給學(xué)員，同時(shí)組織對教學(xué)內(nèi)容深化與延伸的討論，對學(xué)員的主動提問進(jìn)行交互；受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)集中精力，思維活躍，主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮自身的主觀能動性，主動分析并發(fā)現(xiàn)更多知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教員與學(xué)員的相互促動。在任職培訓(xùn)教學(xué)過程中，教員利用課前提問、課中啟發(fā)引導(dǎo)、課后內(nèi)容延伸等教學(xué)方式對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)促動，使學(xué)員對于不能理解或理解不深的問題進(jìn)行主動、積極思考，對已遺忘或掌握不牢的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并對問題進(jìn)一步深化理解和記憶。而學(xué)員在聽課過程中，通過對內(nèi)容的質(zhì)疑、對問題的分析等來促動教員，使教員必須在課前充分準(zhǔn)備、深入鉆研才能有效應(yīng)付和回答課堂中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而從教與學(xué)兩方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)方法

建立面向任職培訓(xùn)的教學(xué)模式，并不是完全摒棄現(xiàn)有學(xué)歷教育過程中成熟有效的教學(xué)模式，而是針對任職培訓(xùn)特點(diǎn)，融合、集成并改進(jìn)現(xiàn)有好的教學(xué)模式，使其適合于任職培訓(xùn)對象，更好地達(dá)到任職培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。為此，分析了現(xiàn)有三種主流教學(xué)方法，并將其集成于研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)階段及培訓(xùn)目標(biāo)的不同，各盡其用形成適合任職培訓(xùn)的混合式教學(xué)法，其核心在于：

以講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning，LBL）為基礎(chǔ)。長久以來，以教員為中心的傳統(tǒng)講授教學(xué)法一直主導(dǎo)著大學(xué)講臺。LBL教學(xué)法的教學(xué)過程以教員為中心，授課質(zhì)量、課堂氣氛、討論問題等主要由教員個(gè)人把握，雖然不能滿足任職培訓(xùn)學(xué)員面向任職的需求，但任職培訓(xùn)所需的理論知識必須基于該方法進(jìn)行傳授（如對于任職中必要的基礎(chǔ)理論），可以LBL為基礎(chǔ)，輔以其他教學(xué)法。

以問題教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）為引導(dǎo)。PBL是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)員為主體，以小組討論為形式，在教員輔導(dǎo)下，學(xué)員圍繞某一問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)法在任職培訓(xùn)教學(xué)中是主要的主動教學(xué)方法之一，利用PBL引入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)效果。

以案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）為核心。案例教學(xué)法被稱為“以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)”，在任職培訓(xùn)過程中，將關(guān)鍵的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以案例為基礎(chǔ)，按照施訓(xùn)目的和要求，在教員的組織與引導(dǎo)下，以學(xué)員在任職過程中可能遇到的問題作為案例，在加深其對基本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容原理和知識的理解的同時(shí)，達(dá)到提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

（三）多元化評估體系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果通常以學(xué)員閉卷考試的成績來進(jìn)行評定，評價(jià)方法簡單。研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式是一種“互動式”教學(xué)模式，在對其教學(xué)效果進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)融入“互動式”教學(xué)模式的具體特征，側(cè)重于受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)素質(zhì)的評估，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評估進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立合理的多元化教學(xué)效果評估體系，“多元”體現(xiàn)在對學(xué)員課堂表現(xiàn)、考核成績、案例處理及報(bào)告撰寫等多角度、深層次的考評，既涵蓋了基礎(chǔ)理論內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理能力、語言溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評估的范圍。具體而言，任職培訓(xùn)學(xué)員的成績除了閉卷考試得分外，還要考慮到其參與問題研究和案例討論的積極性和認(rèn)真程度，可通過建立一套權(quán)重體系（如：平時(shí)成績占20%，理論考試成績占50%，案例處理占10%，研究報(bào)告占20%，而平時(shí)成績可再細(xì)分課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）實(shí)施合理評估，具體評估過程和評分方法應(yīng)依據(jù)任職培訓(xùn)課程不同而定。

三、研討式任職培訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐

對研討式教學(xué)模式應(yīng)用于我校某任職培訓(xùn)班《網(wǎng)絡(luò)故障排除》課程教學(xué)中的效果進(jìn)行了實(shí)證研究后認(rèn)為該課程主要目標(biāo)是提高學(xué)員面對復(fù)雜軍事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)發(fā)現(xiàn)故障、排除故障的能力，為崗位任職奠定基礎(chǔ)，課程實(shí)踐性強(qiáng)且需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施過程

考慮到網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)是該培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，且其知識更新迅速、內(nèi)容不斷變化的特點(diǎn)，結(jié)合研討式教學(xué)模式，重新規(guī)劃了課程內(nèi)容體系，以培訓(xùn)專題為主線，以問題為內(nèi)容導(dǎo)引，以案例分析為主要形式，組合、展開實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?；谘杏懯饺温毰嘤?xùn)教學(xué)模式，該課程實(shí)施情況如表1所示（說明：表1僅給出了該課程在研討式教學(xué)模式實(shí)施過程中部分培訓(xùn)內(nèi)容）。

在實(shí)施過程中，研討式教學(xué)模式采用的混合教學(xué)法使教員施訓(xùn)過程更加靈活、效率更高，同時(shí)極大地調(diào)動了學(xué)員的主動學(xué)習(xí)積極性。針對該培訓(xùn)課程不同的內(nèi)容，建立一套適應(yīng)任職培訓(xùn)的學(xué)時(shí)分配加權(quán)調(diào)整方案，并采用相應(yīng)的教學(xué)法，對于學(xué)員的受訓(xùn)效果評估，融合等四方面，考核成績采用加權(quán)分值計(jì)算方法（理論考核40%、課堂表現(xiàn)20%、實(shí)際操作35%、報(bào)告撰寫5%），適當(dāng)提高互動分值比例，強(qiáng)化該課程的研討特性。

（二）效果分析

在對2013年至2015年六期任職培訓(xùn)班次中進(jìn)行了該課程基于研討式教學(xué)模式的初步嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)實(shí)施后課程組基于問卷形式分別在課前、課中、課后針對培訓(xùn)內(nèi)容、授課形式進(jìn)行了滿意度調(diào)查，并基于實(shí)際操作環(huán)境對學(xué)員進(jìn)行了考評，在培訓(xùn)學(xué)員歸隊(duì)后進(jìn)行了跟蹤反饋，相關(guān)情況如表2所示。

表2的分析表明，面向任職培訓(xùn)的研討式教學(xué)模式能夠較好地適應(yīng)任職培訓(xùn)需求，教員能夠靈活施訓(xùn)、學(xué)員能夠自主受訓(xùn)，充分發(fā)揮教員多種教學(xué)方法綜合運(yùn)行的優(yōu)勢，使學(xué)員快速理解、掌握職能，為崗位任職奠定基礎(chǔ)。

通過實(shí)施效果與培訓(xùn)質(zhì)量的分析可知，面向任職培訓(xùn)的反饋式混合教學(xué)模式能夠較好地適應(yīng)任職教育需求，教員能夠靈活施訓(xùn)、學(xué)員能夠自主受訓(xùn)，充分發(fā)揮教員多種教學(xué)方法綜合運(yùn)行的優(yōu)勢，使學(xué)員快速理解、掌握職能，為進(jìn)一步任職奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

為進(jìn)一步提高軍隊(duì)院校實(shí)施規(guī)?；温毰嘤?xùn)的教學(xué)質(zhì)量，提出了面向任職培訓(xùn)的研討式教學(xué)模式，并在實(shí)際施訓(xùn)過程中進(jìn)行了大膽嘗試。與現(xiàn)有任職培訓(xùn)教學(xué)模式相比，本文提出的教學(xué)模式靈活性和可擴(kuò)展性更強(qiáng)，施訓(xùn)實(shí)踐表明，該模式能夠較好地滿足任職培訓(xùn)教育對任職能力培養(yǎng)的要求，能夠使受訓(xùn)學(xué)員充分發(fā)揮主動性，快速、高效掌握任職技能，教學(xué)效果良好。

同時(shí)，通過該模式的實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)一些在推廣時(shí)存在的實(shí)際問題，比如，實(shí)踐場地少、大班授課、在線互動環(huán)境不夠完善、缺乏對施訓(xùn)教員的評估機(jī)制等。下一步需要針對上述問題，在新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，逐步研究解決方案以更好地滿足任職培訓(xùn)面向任職、面向作戰(zhàn)的施訓(xùn)需求。

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