張媛

摘 要：大學英語教學改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文針對目前高校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從內(nèi)因和外應兩個角度提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑，以此來促進大學英語教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：大學英語教師；專業(yè)發(fā)展；舉措

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

在整個教育過程中，教師的“教”與學生的“學”是兩個相互依存、密不可分的因素。為了提高教學質(zhì)量， 國內(nèi)的很多研究都一直側(cè)重于從學生的角度探討如何提高學習效果，培養(yǎng)學習自主性等。而關注教師這一群體的研究很少，并且起步較晚。從1982年開始，國內(nèi)才開始有了對教師教學動機方面的研究。近年來，教師的繼續(xù)教育也是國內(nèi)研究中關注較多的方向。

繼2002年和2004年兩次課改之后，為了適應計算機網(wǎng)絡時代的要求，2007年教育部進行了第三次課改，即在保持原《大學英語課程教學要求（試行）》的基本規(guī)定和理念的前提下，頒布了《大學英語課程教學要求》。該要求指出在新的時代背景下，各高校應該充分利用計算機現(xiàn)代技術，在英語教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，改變以往那種以教師講授為主的單一教學模式。由此可以看出在大學英語教學經(jīng)歷一次次課改之后，教育部門已經(jīng)意識到教師群體在專業(yè)素質(zhì)方面存在的缺陷和不足已經(jīng)嚴重影響到了課程改革的進一步深化發(fā)展，因此對英語教師群體的關注度日益增加。

事實上，國外從二十世紀六十年代就開始關注英語教師這個群體，當時研究的重點主要是圍繞著英語教師如何采用適合的教學方法和技巧，把知識傳給學生，并收到理想的教學效果。與國外相比，我國對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究晚了將近20年。但是值得欣喜的是隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們越來越意識到教師自身專業(yè)的學習和成長對于整個教學效果的提升至關重要。因此，我國對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究正如火如荼的進行著。

二、目前高校大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況

教師專業(yè)發(fā)展也叫作教師培訓，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

隨著新一輪教學改革的逐漸深入，我國外語教師專業(yè)素質(zhì)方面的弊端逐漸顯露出來。目前我國大學英語師資仍存在著很多問題，比如說自從1999年高校擴招以來，大學英語教師師資力量緊缺的問題就一直沒有得到解決。由于師資不足，絕大部分教師承受的工作量比以前增加。過多的教學量使得大部分教師沒有額外精力進行學習研究或是外出進修。在巨大的壓力下，教師的教學動機水平整體來說比較低。此外，部分院校為了應急不得不招收一些本科畢業(yè)沒有任何教學經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生進入高校教授大學英語課程。這些新入職的教師對英語教學相關理念和方法掌握很少，使得教師隊伍專業(yè)能力參差不齊，教師的學歷結(jié)構(gòu)和教學任務要求嚴重失調(diào)。

大學教師普遍兼有教學和科研的雙重任務，而大學公共英語教師科研力量普遍較弱。據(jù)調(diào)查，相當一部分高校英語教師不愿搞科研、不會搞科研。大部分英語教師把科研看作是額外負擔，缺乏研究的自覺性和主動性。還有相當數(shù)量的教師是迫于晉職稱的壓力才去搞科研、撰寫論文的，他們只注重論文的寫作和發(fā)表，忽視研究過程，不愿意做深入的調(diào)查研究，寫出來的論文缺乏應用價值。因此大學英語教師與專業(yè)教師的科研成果有很大的差距。從一定意義上說，這種狀況無論是對教師素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高，還是對科研興教戰(zhàn)略的落實，都是不利的。

受國際的影響，從2012年開始席卷我國教育界的全新在線網(wǎng)絡教育模式慕課（MOOC，Massive open online courses）從出現(xiàn)至今，給我國的大學英語教學模式帶來了巨大的變化。以慕課教學理念為基礎的“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式在各高校如火如荼的開展。這種教學模式要求教師在課前錄制好教學視頻，讓學生根據(jù)視頻的內(nèi)容提前自學。而受傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)教師已經(jīng)習慣了把原來在黑板上寫知識點轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，然后進行課件播放。而對于錄制視頻、剪輯視頻等更高級的現(xiàn)代技術要求，很多高校英語教師沒有受過專門的培訓學習，因此網(wǎng)絡信息技術能力還是很讓人堪憂的。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展具體途徑

為了解決上述的這些問題，必須要把提高大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)放在首位，從我國的實際情況出發(fā)，采取多種途徑促進和加速高校英語教師這個邊緣群體的專業(yè)發(fā)展。

（一）從教師自身內(nèi)因角度提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素質(zhì)的硬性標準主要體現(xiàn)在學歷、職稱、教學和科研成果等方面。因此，那些素養(yǎng)不足的青年教師應該根據(jù)自身實際情況在課外的時間里廣泛閱讀英語專業(yè)和計算機網(wǎng)絡技術方面的書籍不斷完善自己。通過個人學習努力提高學歷層次和教學技術水平，縮小和其他教師之間的差距。

此外，自我觀察是一切專業(yè)發(fā)展的基礎。高校外語教師應該在課后積極的進行反思，通過寫反思日記來了解自身在教學過程中的缺點和不足，最后作為自我評估的重要手段。寫反思日記實際上是回憶、思考和評價教學效果的過程。教師下課后及時把課上教學中發(fā)現(xiàn)的問題，引人深思的事情和自己的教學體驗記錄下來，并且認真思考如何來應對解決，隨時記錄下自己的想法。慢慢隨著時間的推移，不斷的對反思日記進行修改和補充，形成一套比較完備的文本資料，既可以為以后撰寫教學科研論文提供素材和靈感，也可以作為和其他同行一起交流的范本。

教師間互相觀摩課堂教學一直是彼此學習，提高教學質(zhì)量的重要手段。但由于高校英語教師普遍擔任著全校各專業(yè)學生的英語教學，任務量比較重，因此同行互相聽課實施起來難度較大。為了方便大家，提高工作效率，部門可以每周安排一位老師把課上的教學過程錄下來，然后在部門集體備課的時候組織教師一起觀看，共同探討教學設計和課堂活動的開展是否合理，有哪些地方可以改進。教師通過這種合作學習的方式，不僅能夠評估其他教師的課堂教學活動，還能夠通過思考別人教學中存在的問題來反思自己，促進大家教學和科研水平的共同提升。

（二）從外部環(huán)境促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師在不同的發(fā)展階段會有不同的需求，因此學校應該鼓勵大學英語教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時為他們提供更多的學習和培訓機會。由于英語教師專業(yè)的特殊性，能夠出國學習是提升教師語言和文化能力的最直接方式。但是由于客觀條件的限制，只有少部分教師能有這樣的機會出去進修。所以學校應該在財政狀況允許的情況下，盡量增加出國進修老師的比例。同時，進修回國的老師應該開展講座，分享自己在國外學習的最新理念和資源，促使大家共同進步。

國內(nèi)高校之間應該加強交流與合作。各高校間可以開展短期或長期的進修活動，比如派訪問學者或者到更高層次的學校進修。

在當今全球優(yōu)秀慕課資源豐富的環(huán)境下，學校應該大力開發(fā)并建立可以共享的語料庫，為教師提供優(yōu)質(zhì)的在線自主學習環(huán)境，為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利的硬件條件。

四、結(jié)語

強大的教育來自于強大的教師，因此學校應該加大對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓力度，為他們提供硬件上的便利條件。每一位教師也應該從自身角度不斷的充實、完善自己，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進高校大學英語改革的不斷深化。

參考文獻

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[2]駱愛鳳，葉張煌.高校在職外語教師職業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與研究[J].外語界，2007（4）.