李順蘭

【摘 要】課堂英語教學(xué)的局限性在于它將一門本該用于交際的語言窄化了，讓學(xué)生通過重復(fù)和灌輸?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)一門語言，這種教學(xué)模式必將被淘汰。電子白板正是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式改革邁出的一大步。本文通過分析口語課、閱讀課、寫作課、語法課的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及電子白板的應(yīng)用成效，靈活應(yīng)用電子白板，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新出符合學(xué)生認(rèn)知過程的生成性教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】交互白板；英語課堂；有效教學(xué)

一、傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式就是老師讀、學(xué)生念，課后作業(yè)抄N遍。大部分課堂教學(xué)注重讀寫，弱化聽說，久而久之，英語學(xué)習(xí)就變成了“啞巴英語”，以致學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)興趣。雖然英語教學(xué)可以通過聽、說、讀、寫分工開課，逐步擊破，但往往在現(xiàn)實(shí)中就沒了下文。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師課堂分析和講解語言重點(diǎn)，語言細(xì)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)記憶這些細(xì)節(jié)為策略的。語句、段落、篇章的連貫性被肢解，語言的整體性被破壞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成消化理解語言能力，而過于被動(dòng)地習(xí)得，記憶細(xì)節(jié)，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在閱讀過程中，思維受阻，反應(yīng)緩慢，畏懼生詞，畏懼長篇的情緒愈發(fā)嚴(yán)重。因此，學(xué)生就無法進(jìn)行理解斷句，劃分意群，領(lǐng)會(huì)要旨等，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端暴露無遺。

二、不同課型的英語課堂現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1. 口語課

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教育打破了原有“黑板+粉筆”教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，把原本枯燥單一的講課變成活躍的氛圍，教學(xué)相長。從學(xué)生的角度來看，多媒體教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)手段，通過結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生知識(shí)面更寬廣、更豐富。這樣不僅讓課堂教學(xué)變得活躍起來，還把原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成想象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，這儼然已成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

2. 閱讀課

目前，小學(xué)生英語閱讀課的現(xiàn)狀是不容樂觀的，甚至是比較嚴(yán)峻的，一方面是由于小學(xué)英語課堂的教學(xué)存在問題，比如教師過分注重詞匯和語法，輕視對閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，此外，教師沒有以學(xué)生為主體，而是武斷地用自己的想法和方式代替學(xué)生的思維過程。另一方面，教師在閱讀的過程中，過于專注某個(gè)單詞和句子的意思、閱讀理解的題目是否正確，而缺少課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀方法和策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)為考試而服務(wù)，僅僅是為了獲取短期教學(xué)收益，不能為學(xué)生拓展閱讀材料，學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀能力進(jìn)步緩慢。

3. 寫作課

因?yàn)樾W(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程都是自發(fā)地、完全靠興趣的。小學(xué)階段學(xué)生缺乏觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，加之自身的英語基礎(chǔ)少之又少，基本的單詞都不過關(guān)，因此，大部分學(xué)生對英語興趣不高，疏于學(xué)習(xí)。

4. 語法課

語法是英語語言學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語法課的課堂模式就是記記記、練練練。題目總是會(huì)變，學(xué)生不可能把所有的知識(shí)和題海都熟悉一遍又一遍，然后應(yīng)付考試中的題型。所以，英語課堂的語法課有待進(jìn)一步改善。

三、交互白板在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 交互白板的屏幕批注功能，有益于指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

當(dāng)學(xué)生初期學(xué)習(xí)書寫英文字母，教師可以利用交互白板的四線三格功能，老師在上面寫，學(xué)生在下面看，這樣學(xué)生就能眼觀手寫，準(zhǔn)確地掌握每個(gè)字母的先后筆順，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。通過利用交互白板特有的人——機(jī)互動(dòng)功能，更能突顯教學(xué)過程中的示范指導(dǎo)性作用。

2. 交互白板有益于提高學(xué)生英語寫作水平

英語課堂教學(xué)從詞匯、語法、口語、寫作等學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用交互白板的拖拽、聚光燈、克隆等功能讓學(xué)生看圖識(shí)詞、看圖說話、看圖寫話等，以圖文并茂、生動(dòng)有趣的教學(xué)素材讓學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到有效提高。

3. 最大限度地利用交互白板的輔助工具

交互白板的輔助工具有幕布、聚光燈、放大鏡、照相機(jī)、圖形編輯、電子詞典、手寫識(shí)別、測量工具等等，它們可以廣泛地被應(yīng)用到課堂中，讓課堂教學(xué)變得有趣味和生動(dòng)而制作的，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四、交互白板在英語課堂教學(xué)中的操作方法

1. 在聽說課上的運(yùn)用技巧

詞匯教學(xué)的順序應(yīng)該從音、義、形來考慮，不宜過早提出拼寫要求，不要過早強(qiáng)調(diào)拼寫的準(zhǔn)確性。通過學(xué)生感興趣的TPR活動(dòng)，在課堂上營造玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)情境。TPR活動(dòng)能有效克服詞匯教學(xué)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學(xué)生處于積極接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

以人教版教材《My clothes》一課為例。

首先，教師出示Lets learn部分的掛圖。問學(xué)生：What can you see？

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生Talk about these clothes。讓學(xué)生們走到臺(tái)前，介紹一下白板中衣服的款式和樣子。

最后，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)衣物的復(fù)數(shù)形式，為重要句型Where are the skirts/…？的準(zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)，以及教授重要衣物名稱的單復(fù)數(shù)形式，如jeans，pants，shorts，socks和shoes等詞都是成對出現(xiàn)的，沒有單數(shù)形式。教師采用交互白板活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂實(shí)效。

2. 對閱讀課的輔助功能

在教學(xué)閱讀課程的過程中，最大的問題就是單詞障礙。交互白板就為閱讀課的有效開展提供了輔助功能。功能性之一體現(xiàn)在英語課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要選擇適合小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語課外閱讀資源，采用正確、有效的課外閱讀策略，引導(dǎo)、訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀，是可以有效地幫助小學(xué)生鞏固英語知識(shí)，培養(yǎng)英語閱讀興趣，提高英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的英語語感，加深對英語語言文化的了解。此外，還可以介入網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)藏著豐富的、適合小學(xué)生的英語閱讀資源，如“小精靈兒童網(wǎng)站”“英文閱讀網(wǎng)”等等都是很好的教學(xué)資源，不僅包含英語故事，還包括視頻和教育素材等，教師充分利用自帶的輔助工具——在線翻譯、發(fā)音，集趣味性和學(xué)習(xí)性于一體。

3. 是寫作課的課堂助手

交互白板是英語寫作課的課堂助手?？偨Y(jié)以往的寫作課缺陷，教師通過交互白板展示，能讓學(xué)生的書寫更加規(guī)范，有利于形成良好的書寫習(xí)慣。教師在教學(xué)演示過程中，利用交互白板的四線格能很好地展示正確的書寫格式。此外，交互白板與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，為學(xué)生的寫作提供很多鮮活、豐富、有趣的素材，極大地幫助了學(xué)生提高寫作能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互白板有利于課堂學(xué)習(xí)資源的生成。教師可以利用交互白板的自帶功能隨時(shí)保存優(yōu)秀和重點(diǎn)的教學(xué)片段，形成英語即時(shí)性的學(xué)習(xí)資源。

4. 在語法課上的歸納總結(jié)

英語語法的學(xué)習(xí)是英語課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，不僅知識(shí)煩雜，而且要考慮具體的語境來選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而交互白板能使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)直觀形象地教給學(xué)生。教師可以運(yùn)用電子白板的抓屏功能導(dǎo)入語法建構(gòu)圖形。交互白板的使用提高了課堂反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)的效果，能及時(shí)有效地鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

5. 在口語課上的示范作用

英語口語練習(xí)是我國英語教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)。任何一種語言都是用來交際的，“啞巴英語”是畸形的。因此，在口語課上，我們教師更應(yīng)該要跳出呆板、落后的教學(xué)模式。如何利用電子白板開展英語教學(xué)呢？教師需要預(yù)設(shè)口語素材，但這素材不是單純的一個(gè)視頻，而是可操作的動(dòng)態(tài)畫面，利用電子白板的標(biāo)注和展示功能，在英語真實(shí)的口語情境中教會(huì)學(xué)生說英語的能力。利用經(jīng)典對話來示范英語的口語練習(xí)，這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了英語的發(fā)音，還能夠從示范對象的表達(dá)方式和肢體語言中感知英語的表達(dá)方式，融入當(dāng)時(shí)的口語情境中，潛移默化地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^研究英語教學(xué)模式，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要生成自己的教學(xué)方式和人格魅力。因此我們教師在教學(xué)中一定要揚(yáng)己之長，避己之短，靈活運(yùn)用電子白板，為英語教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。