嚴宏良

【摘 要】數(shù)學學習不是一個被動的吸收過程，而是一個已有知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。在這一理念的指導下，筆者對教學過程中的問題意識進行了幾點思考，著重培養(yǎng)學生的構(gòu)建問題意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；教學活動；問題意識一、創(chuàng)設有利于學生提出問題的教學情境

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。例如教學《物體分類》創(chuàng)設情境導入新課，學生以四人小組的形式圍坐，中間放著教學資源（長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、其他物體）。師：“大家怎樣搭才能擺成像城堡、樓房等，看哪個組擺得最好？”學生參與熱情高漲，要求有發(fā)現(xiàn)問題的機會和提出問題的愿望，由此發(fā)現(xiàn)并提出了是不是操作上有合理的方法，要不要先把材料分類，怎樣分類合理等數(shù)學問題。創(chuàng)設情境，為學生提供充分的學習活動和交流機會，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，真正理解數(shù)學和掌握基本的數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法，同時發(fā)現(xiàn)并提出廣泛的數(shù)學問題。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學活動中，教師放手讓學生開展自主學習，使不同思維層次的學生都參與到認知的全過程。如《上下》的教學，筆者在設計中采用了開放式的教學，把觀察情境圖和對情境圖的描述緊密結(jié)合起來，幫助學生理解以什么為標準來確定“上、下”的位置關(guān)系，讓學生自主參與到“整理書柜”、選擇“喜愛的數(shù)字”、幫助小動物“分房子”等活動中。傳統(tǒng)的課堂教學，學生是聽眾，學生很難“活”起來，“動”起來。筆者在教學中注意穿插問題或者組織探索問題，讓學生在思維體操的訓練中樂學好問。

三、引導學生及時完善問題

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”以《桌子有多長》一課為例，筆者要求學生測量桌子的長度，他們有的用小方塊量，有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒量……學生通過動手測量，發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣。在學生動手測量的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，測量時選用的長度單位不統(tǒng)一，所以測量的結(jié)果不同，在實踐操作中讓學生體會統(tǒng)一測量單位的必要性。

四、在教學活動中引導學生多角度解決問題

算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。如：小明身上有5張1角、2張2角和2張5角，他要買5角錢的小方格簿，讓學生用嘗試、安排、策劃等方法來進行思考，設計幾種付錢的方案。學生提出自己的付錢方案：①1張5角；②5張1角；③1張1角和2張2角；④3張1角和1張2角。一題多解讓學生從不同角度去理解問題，提出解決某一問題的各種方法。一題多解能進一步拓寬學生的思路，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

學生的學習活動無非就是一個問題解決的過程，主要采用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探索、完善問題并且通過大膽猜測、感悟質(zhì)疑、合作交流等方式解決問題。創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，讓學生在生動具體的情境中學習，嘗試從數(shù)學的多角度提出問題、分析問題，并用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，體驗數(shù)學充滿著探索與創(chuàng)造。為學生創(chuàng)設一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學生探索的欲望，最終由學生自己解決面臨的問題，并使獲取知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學習過程的循環(huán)。在每一天的教學活動中，培養(yǎng)解決問題的能力并構(gòu)建良好的問題意識。