吳少玲

【摘 要】學(xué)校之間的競爭不是靠硬件，而是靠文化，打造學(xué)校的核心競爭力靠的也是文化。經(jīng)營學(xué)校文化已成為每個校長的共識，但打造有文化品位的學(xué)校，這絕不是校長一個人的事情，它需要全體師生的共同經(jīng)營和努力，增強學(xué)校文化的執(zhí)行力，而學(xué)校文化對于學(xué)校發(fā)展的促進作用取決于學(xué)校文化執(zhí)行力大小。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校發(fā)展；執(zhí)行機制；文化執(zhí)行力

在學(xué)校的管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常會被一些問題困擾：為什么設(shè)計良好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不能如愿變成現(xiàn)實，甚至南轅北轍？為什么素質(zhì)教育、新課程改革、校本教研等好的理念及措施，在學(xué)校會成為形式主義或者口頭之談……造成這種現(xiàn)象的答案只有一個，那就是學(xué)校文化執(zhí)行力的低下。

何謂執(zhí)行力？執(zhí)行力是指有效利用資源、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力，完成任務(wù)的程度。對個人而言執(zhí)行力就是辦事能力，對團隊而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，對企業(yè)而言執(zhí)行力就是經(jīng)營能力，簡單來說就是行動力。

學(xué)校文化建設(shè)需要動員全體師生的參與，需要集體的智慧，需要強大的文化執(zhí)行力。那么，校長如何打造學(xué)校文化的執(zhí)行力？

一、建設(shè)“針對而適合”的學(xué)校文化，增強認(rèn)可度

學(xué)校文化建設(shè)的主體是人，是老師，是學(xué)生。學(xué)校文化能否建設(shè)起來，首先要看它是否被認(rèn)可。認(rèn)可度高的學(xué)校文化，能潛移默化地改變執(zhí)行者的意識。因此，實現(xiàn)教師和學(xué)生對學(xué)校文化的認(rèn)可是學(xué)校文化建設(shè)的前提，也是提高學(xué)校文化執(zhí)行力的首要策略。要得到師生的認(rèn)可，關(guān)鍵是讓師生參與其中。因此，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)歷史與師生發(fā)展現(xiàn)狀，既要符合師生發(fā)展的實際需要，又要對師生發(fā)展具有引領(lǐng)作用。只有師生們積極參與，學(xué)校文化才能隨著時間的推移變成某種制度，形成學(xué)校的特色文化。

二、加強學(xué)校文化的滲透力，形成全方位的實施態(tài)勢

學(xué)校文化作為學(xué)校之生命力，它必須要能滲透到學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的各個地個層面。唯有這樣，整個學(xué)校組織都會有強盛的生命力。然而，很多學(xué)校的文化建設(shè)表面化、形式化、口號化。這樣的學(xué)校文化建設(shè)沒有任何意義。學(xué)校要想增強執(zhí)行力，就必須把學(xué)校文化滲透到各個層面，并讓學(xué)校文化有的放矢地引領(lǐng)著各層面的工作，使各部門工作與學(xué)校文化有機地、有效地整合，形成全方位實施態(tài)勢。要增強學(xué)校文化的滲透力，一是學(xué)校文化的滲透力取決于校長對學(xué)校文化的認(rèn)知度。認(rèn)知度越高，對學(xué)校文化的倡導(dǎo)和實施效果就會越好，學(xué)校文化的滲透自然會越強；二是學(xué)校文化的滲透力還取決于中層干部的知識文化背景。如果在學(xué)校文化培育中，沒有與中層干部自身文化相沖突和相背離的，就易于被他們所接受；反之則難以奏效。

作為校長，無論是從自身素質(zhì)的提高，還是中層干部的培養(yǎng)上，都應(yīng)做出相應(yīng)的表率。學(xué)校文化能滲透力越強，執(zhí)行力就會越強；而執(zhí)行力越強，學(xué)校的問題便越容易解決。

三、豐富學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容，形成多彩的文化場

文化是催化劑，能影響執(zhí)行者的意識進而改變其心態(tài)，最終讓執(zhí)行者自覺改變行為。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的困惑與彷徨。有困惑與彷徨，自然也就有不斷思索與改進的過程。在無形之中，也豐富并發(fā)展著學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容。這就要求學(xué)校文化建設(shè)與素質(zhì)教育相結(jié)合，與課程改革相結(jié)合，與管理制度改革相結(jié)合，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷豐富發(fā)展學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容，使之形成一個多彩的文化場。

例如番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)“詩書育人、詩書治學(xué)”的文化建設(shè)，就注重不斷挖掘“詩書”的內(nèi)涵，不斷尋求“詩書”文化建設(shè)新的載體，分別在校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)生德育、校本課程開發(fā)、綜合實踐活動等領(lǐng)域不斷豐富發(fā)展其執(zhí)行內(nèi)容。目前，學(xué)校環(huán)境的布置上到處洋溢著詩書文化。學(xué)生詩書文化的書畫作品也已經(jīng)成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線。此外，學(xué)校還致力于創(chuàng)造尊重人才、人格人性的人文環(huán)境，致力于人格崗位的建設(shè)等。在“詩書文化”的指引下，校本課程已經(jīng)在科學(xué)、詩教、手抄報等四個領(lǐng)域分別開發(fā)出校本教材，形成校本課程。在“詩書育人，詩書治學(xué)”理念引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)建出主題鮮明的特色文化，打造了個性鮮明的德育文化，構(gòu)建出特色鮮明的教學(xué)文化，營造著服務(wù)鮮明的后勤文化，樹立著和諧鮮明的工會文化。整個前鋒小學(xué)就是一個多彩的詩意文化場，讓人感受到詩意春風(fēng)。

四、完善學(xué)校文化的執(zhí)行機制，做到以規(guī)矩定方圓

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為運轉(zhuǎn)有序、科學(xué)合理的工作機制，是提升文化執(zhí)行力的重要保障。同理，學(xué)校文化執(zhí)行力要強大起來，有序、科學(xué)、合理的機制以及師生的潛能激發(fā)頗為關(guān)鍵。學(xué)校要按照“學(xué)?！块T—教師—學(xué)生”的路徑，把學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)責(zé)任落實到每一個教師和學(xué)生個人的目標(biāo)責(zé)任上，并構(gòu)建相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任監(jiān)控機制和評價激勵機制。在決策制定時，必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能朝令夕改，以便執(zhí)行者能堅定的按照該方向執(zhí)行下去。決策結(jié)果要量化，不能模棱兩可。在決策時要把復(fù)雜的東西簡單化，把簡單的東西量化，用流程來推動工作，讓執(zhí)行者通過該流程就知道自己該做些什么，應(yīng)該怎么做，做到規(guī)矩定方圓。

仍以番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)“詩書育人，詩書治學(xué)”建設(shè)為例。目前，學(xué)校正在積極啟動基于學(xué)校文化背景下的班級文化建設(shè)，建立健全學(xué)校文化制度。用制度的形式，采取量化分值的形式納入教師、學(xué)生以及班級的量化考核，充分發(fā)揮了校園文化的精神導(dǎo)航作用。這種用文化制度來引領(lǐng)學(xué)校管理的方向，可以說是學(xué)校管理工作的大膽創(chuàng)新和突破。學(xué)校管理實踐中，很多管理者往往看不到學(xué)校文化制度的重要性，教學(xué)中則以枯燥乏味的空洞說教為主，忽視人文的潛意識滲透效果?，F(xiàn)實上，文化制度的滲透會潛移默化，會如同涓涓溪流流入學(xué)生的心田，會使學(xué)生形成高尚的人生觀及價值觀，在一定程度上左右了學(xué)校教育的導(dǎo)向。

五、改進學(xué)校文化的執(zhí)行方式，煥發(fā)滿園春色

執(zhí)行方式的好壞，對于學(xué)校文化的最終效果影響頗深。隨著歷史的發(fā)展和時代的進步，上下級之間、部門與部門之間以及具體的人與人之間，都存在加強溝通與交流的問題。我們司空見慣的命令式、指令式等硬性執(zhí)行方式已經(jīng)被淘汰，而更多的是平等式、互動式的柔性執(zhí)行方式，更多的是開誠布公、實話實說的溝通、聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

有調(diào)查顯示：學(xué)校存在的問題，其中70%是由于溝通不力造成的，就是說70%的問題是可以通過溝通來解決。從某種意義上來說，執(zhí)行的真正難點不是激勵不足，不是知識或技能欠缺，也不是缺乏敬業(yè)或職業(yè)精神，而是我們在執(zhí)行時沒有觸動教師積極行動的“自愿”因子。“好的溝通是成功的一半?！弊鳛閷W(xué)校的管理者要經(jīng)常與教師進行溝通，爭取他們對學(xué)校工作的理解與認(rèn)可，并落實到自己的行動中去，從而提升教師的工作自覺性，從根本上提高教師對學(xué)校的滿意度和認(rèn)同感，調(diào)動他們的積極性。

為此，我平時都把每一位老師看作自己的戰(zhàn)友、朋友，而不是下屬，從工作上到家庭生活上給予他們真摯的關(guān)心和熱情的幫助，不管是年老的教師還是年輕的教師，給予同樣多的平臺給他們發(fā)展、發(fā)揮。每個學(xué)年結(jié)束，我都讓老師們給校長寫一封信，信的內(nèi)容可以是對學(xué)校的建議，可以是對校長我本人的建議，甚至是對于學(xué)校工作發(fā)牢騷也可以，我絕不生氣。而且對于老師們的信，或借教師會議作解釋說明，或以文字形式回應(yīng)，或以聊天方式溝通，或以改進后的實際行動作反饋……

在“詩書文化”的熏陶下，作為校長的我更加清楚：老師發(fā)牢騷并不可怕，一定比沒有這種或有這種人而把牢騷埋在肚子里的情況要強得多。只要正確對待牢騷并將其作為改進工作的動力與依據(jù)，并以一顆真誠的心對待每一位老師，便可推動學(xué)校持續(xù)、良性的發(fā)展。因此，增強學(xué)校文化執(zhí)行力，把靜態(tài)物質(zhì)環(huán)境和動態(tài)人文環(huán)境都變成有生命力的教育資源，才能構(gòu)成學(xué)校特有的文化風(fēng)景線，譜寫和諧的校園樂章。

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