汪峰

摘 要 小學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，往往無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫(xiě)話因素，及時(shí)地提供學(xué)生寫(xiě)作題材。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作指導(dǎo) 訓(xùn)練 文本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0093-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三、四年級(jí)的寫(xiě)作稱為“習(xí)作”，顧名思義就是練習(xí)寫(xiě)作。三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，有表達(dá)的興趣和愿望，最困難的恰恰是無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫(xiě)話因素，及時(shí)地提供學(xué)生寫(xiě)作題材。

一、活用詞語(yǔ)，訓(xùn)練寫(xiě)話

詞語(yǔ)是學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面上，更要會(huì)“運(yùn)用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞語(yǔ)的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。如《燕子專列》這篇課文中有不少詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了天氣的寒冷以及人們?yōu)榱苏妊嘧硬晃穱?yán)寒的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這些詞語(yǔ)還可以寫(xiě)些什么，這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又激發(fā)了聯(lián)想，同時(shí)加強(qiáng)了孩子運(yùn)用詞語(yǔ)的能力以及描寫(xiě)事物的能力。

二、讀文賞圖，想象寫(xiě)話

插圖，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_(kāi)心？當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段話。對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。如認(rèn)真觀察口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》中的插圖后，讓學(xué)生抓住秋天的果園的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出秋天的果園有哪些果子成熟了，分別是什么樣子的，寫(xiě)出自己對(duì)美麗景色的喜愛(ài)和贊美。

三、仿寫(xiě)片段，啟發(fā)寫(xiě)話

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。小學(xué)中段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。如在教學(xué)《荷花》一文，有一段描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話用有的……有的……有的……寫(xiě)出了荷花的三種不同姿態(tài)?？梢杂?xùn)練學(xué)生用這樣的句式寫(xiě)寫(xiě)其他花的不同姿態(tài)。

四、補(bǔ)寫(xiě)空白，拓展寫(xiě)話

補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白。例如《小攝影師》的結(jié)尾只說(shuō)了“小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開(kāi)走了?！?沒(méi)有寫(xiě)出后來(lái)怎么樣了，這個(gè)小男孩有沒(méi)有再回來(lái)？回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事？這里可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行續(xù)編，給課文一個(gè)完整的結(jié)局。

五、改寫(xiě)課文，創(chuàng)新寫(xiě)話

什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常常進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如教過(guò)《黃山奇石》，可以改變文體，讓學(xué)生把原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。又如進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

在著眼于文本指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性提高了，寫(xiě)作能力有了質(zhì)的飛躍，寫(xiě)作成了他們一件快樂(lè)的事情?！皢?wèn)渠那得清如許，為有活水源頭來(lái)”，讓我們立足課程資源，挖掘教材中的寫(xiě)話因素，充分利用豐富多彩的習(xí)作題材，有效提升習(xí)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李妮蔚.如何提高小學(xué)低年級(jí)啟蒙作文教學(xué)的有效性[J].廣西教育（小教版），2015，（1）.