吳敏紅

摘 要 課堂發(fā)言是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生溝通的重要橋梁。本課題通過問卷、訪談等方法詳細(xì)了解學(xué)生課堂發(fā)言的現(xiàn)狀和影響學(xué)生課堂發(fā)言積極性的因素，并提出了解決此問題的相關(guān)策略。通過對英語課堂提問內(nèi)容和提問方式的研究，教師能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過對課堂發(fā)言評價(jià)的研究，教師能有效鞏固英語課堂的成果。

關(guān)鍵詞 中職英語 發(fā)言 問題 策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0107-03

一、中職生英語課堂發(fā)言存在的主要問題

（一）教師教學(xué)方面

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

教師備課時(shí)缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展不夠；課堂教學(xué)對基礎(chǔ)知識點(diǎn)、難點(diǎn)的分層滲透不夠。

（2）課堂教學(xué)的方式單一

課堂上教師尚不能針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題提高學(xué)生的參與面，學(xué)生參與機(jī)會少；課堂提問的方式簡單乏味，缺少動(dòng)態(tài)和趣味；知識的呈現(xiàn)方式缺乏引導(dǎo)和激勵(lì)措施，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間有限。

（3）教學(xué)評價(jià)形式單一

問題的設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，教師往往上好自己的課就完成了任務(wù)，沒有針對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，尚不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上是否有收獲、有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心，在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面。由于多數(shù)的學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱，上課老師講解的內(nèi)容聽得模模糊糊，作業(yè)也是為了完成任務(wù)，部分學(xué)生不會就找人抄一抄，應(yīng)付了事。課堂“遺留”問題越積越多，學(xué)生在日積月累的問題中對英語越來越?jīng)]有興趣。

（2）部分學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力

職校生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是技術(shù)技能，最后以就業(yè)為最終的目標(biāo)；在課程的設(shè)置上專業(yè)課占主導(dǎo)地位，對于作為文化課的英語學(xué)科本身又存在著一定的難度，學(xué)生對它除了不夠重視它，還對它“敬”而遠(yuǎn)之。大部分學(xué)生在英語課堂上沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)效率低下。

二、問題研究的理論依據(jù)

（一）“啟發(fā)式”教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教育教學(xué)。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)和引導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)的各種措施中有著舉足輕重的作用。

（二）有效課堂教學(xué)論

課堂提問是有效組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生所學(xué)的知識體系和技能具有重要的影響。課堂教學(xué)論指出課堂提問的設(shè)計(jì)必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以所學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的知識體系為依據(jù)，針對所學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況有效設(shè)計(jì)各種課堂問題。

（三）“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、問題研究的現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）學(xué)生發(fā)言積極性調(diào)研

研究設(shè)置了三個(gè)影響學(xué)生發(fā)言積極性的問題，由上表可知：44%的學(xué)生認(rèn)為他們上英語課敢于發(fā)言與老師鼓勵(lì)有關(guān)，雖然成績不理想，但從內(nèi)心上來講，他們還是希望得到老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可的；43.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能否參與發(fā)言主要還是看自己對上課的話題是否感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)言受周圍同學(xué)的影響。

（二）教師提問有效性調(diào)研

由上表我們得知：大部分的學(xué)生認(rèn)為英語課上老師的提問成效一般，說明了教師上課提問的方式還沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很少能引發(fā)氛圍濃烈的教學(xué)互動(dòng)；只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師的提問有效，說明教師課堂提問的針對性較差。

四、提高學(xué)生回答問題積極性的教學(xué)策略

通過研究，中職英語課堂學(xué)生發(fā)言積極性激發(fā)策略取得了明顯的成效，主要表現(xiàn)在提問內(nèi)容有效性、提問方式、評價(jià)方式等方面有了明顯改觀。學(xué)生發(fā)言的積極性得到了較大的提高，學(xué)生對教師課堂的滿意度也大幅度提升。

（一）改進(jìn)英語課堂提問內(nèi)容

1.課堂提問的內(nèi)容趣味化

面對基礎(chǔ)多層的學(xué)習(xí)主體，中職英語教師必須全面調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。教師要對所上的教材內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，刪減難度較大的內(nèi)容、增加趣味性和實(shí)用性較大的課外學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生感興趣的話題，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)的教學(xué)資料，編排全新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)主體的新的校本教材。

2.課堂提問的內(nèi)容多層化

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的英語基礎(chǔ)有所不同，因此為每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立英語學(xué)習(xí)成長檔案。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，做到因材施教，量體裁衣，使不同英語水平的學(xué)生都有問題可以回答，都有回答問題的機(jī)會，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.課堂提問的內(nèi)容活動(dòng)化

課堂教學(xué)的提問要打破單一提問的現(xiàn)象，如老師問，學(xué)生答，學(xué)生做，老師問，設(shè)計(jì)的問題是單一的when ＼what＼why＼how等，學(xué)生的回答是簡單的yes和no，或者簡單的答語，這樣的教學(xué)效果會因?yàn)閱栴}的單一和回答的單調(diào)而變得不理想。如何使課堂提問更有效？教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化是課堂有效教學(xué)的途徑之一。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的小情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行表演，還可以設(shè)計(jì)微型劇本，設(shè)計(jì)有趣的游戲、小競賽等動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。

（二）調(diào)整英語課堂提問方式

1.課堂提問人性化

進(jìn)入職校的學(xué)生在初中時(shí)就缺少老師的表揚(yáng)和關(guān)愛。教師在課堂上應(yīng)該關(guān)愛尊重每一個(gè)學(xué)生， 用“表揚(yáng)”激活沉悶，上課時(shí)要言語親切，態(tài)度和藹，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。用“關(guān)愛”刷新滯后，教師要樹立“關(guān)愛是金”的理念，用眼神、手勢、表情、行動(dòng)對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答問題，用激勵(lì)、鼓舞、贊美、嘉許、支持等教學(xué)語言可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使英語課堂不再滯后。

2.使課堂提問情境化

設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂提問走出簡單的What、Why、Who和How，設(shè)計(jì)單詞補(bǔ)缺問題、看圖寫話問題、連詞成句問題、游戲式問題、競賽式問題、搶答式問題、小組合作式問題、頭腦風(fēng)暴式問題、新聞式問題、生活常識式問題、職場模擬式問題等，這些問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在中職英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰如其分地采用問題教學(xué)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化英語課堂發(fā)言評價(jià)

1.課堂發(fā)言的評價(jià)公正化

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的“請坐式”課堂回答問題的評價(jià)方式，用“點(diǎn)評式”的方式來開展學(xué)生英語課堂發(fā)言的評價(jià)。所謂的“點(diǎn)評式”也就是對不同的學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的點(diǎn)評，以此來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。點(diǎn)評包括點(diǎn)評學(xué)生回答問題的態(tài)度、正確性、全面性和科學(xué)性。公正的點(diǎn)評可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)中來。

2.課堂發(fā)言的評價(jià)團(tuán)隊(duì)化

競賽和小組活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，看看哪一組學(xué)生記單詞速度最快，哪一組學(xué)生讀對話聲音又響亮讀的又好，哪一組學(xué)生舉手發(fā)言最積極，哪一組課堂上課最認(rèn)真等等。競賽結(jié)果和加分扣分掛鉤，平時(shí)的課堂表現(xiàn)會在期末總評成績中占一定比例的分?jǐn)?shù)。這樣的評價(jià)會讓頑皮的學(xué)生也會有所收斂，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)會影響他所在組的得分，而且也關(guān)系到他的期末成績，評價(jià)團(tuán)隊(duì)化有利于整體推動(dòng)英語課堂的有效性。

五、提高學(xué)生課堂回答問題積極性的情感策略

（一）給學(xué)生空間， 適當(dāng)幫助

因思維與語言表達(dá)不同步而可能會出現(xiàn)語言或邏輯錯(cuò)誤（或失誤）， 因此， 英語教師除了在提出問題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，組織語言外， 還要有足夠的耐心， 允許學(xué)生答完。教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案， 尊重學(xué)生的思維成果， 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）適當(dāng)評價(jià)， 積極鼓勵(lì)

為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用， 學(xué)生答問后， 教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答仯?切忌對學(xué)生的答案不置可否。 學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)， 甚至適當(dāng)糾正， 因此， 教師的評價(jià)用語不能一般化，公式化， 要把學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生， 使評價(jià)用語形成一個(gè)等級系列， 教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的不同表現(xiàn)， 選用不同等級的真實(shí)的評價(jià)用語， 使教師的評價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分。

六、結(jié)語

在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問發(fā)揮著極為重要的作用。對于廣大英語教師來說，不僅僅要充分認(rèn)識到課堂提問的積極效用，更應(yīng)該借助于多種方法和手段，促進(jìn)課堂提問積極作用的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，課堂提問是由諸多要素和環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，不是一朝一夕的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，一名合格的英語教師，不僅應(yīng)該通過精心的備課和靈活的授課為學(xué)生建立起一個(gè)交流信息、表達(dá)思想的平臺，保證課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最佳場所，同時(shí)也應(yīng)該及時(shí)了解課程改革與發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的思想和觀念，力求在英語課堂教學(xué)中所提出的問題是合理的、有效的、與時(shí)俱進(jìn)的。

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