摘 要:為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于寫作人才的需要,寫作課程的主要任務(wù)既是傳授知識(shí),更是能力培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)需求、寫作理論、教改觀念和本課程的實(shí)際,從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的建設(shè)、訓(xùn)練的方式、課程評(píng)估等方面將寫作課程建設(shè)成為“三維一體”式的課程體系和模式,以滿足學(xué)生適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、研究與社會(huì)工作的寫作需要。
關(guān)鍵詞:寫作 教學(xué) 三維一體 建設(shè)
新時(shí)代需要寫作人才。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》中說(shuō):“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì),我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧?!睂?duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫作能力是最能彰顯其人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一,也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。一般情況下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事語(yǔ)文教學(xué)、新聞工作、文秘工作及行政管理等,這些工作對(duì)寫作能力都有很高的要求。因此,大學(xué)期間,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,提高他們的寫作能力,讓他們?cè)趯W(xué)校打下良好的文字基礎(chǔ),為適應(yīng)社會(huì)工作做好充分的準(zhǔn)備。
但是,長(zhǎng)期以來(lái),尤其是受前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摻虒W(xué)觀念影響,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程,因?yàn)槠乩碚撋?,甚至成為文藝學(xué)的衍生課程,在提升學(xué)生寫作能力方面收效甚微,因而長(zhǎng)期得不到教師和學(xué)生的重視。新時(shí)期以來(lái),在求實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)思想引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)廣大寫作教師的不懈努力,為寫作教學(xué)摸索和探討出很多新的理論和經(jīng)驗(yàn)。尤其是“大寫作觀”教學(xué)理念的提出,為寫作教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了新的思路。“大寫作觀”教學(xué)理論認(rèn)為,“寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,這個(gè)系統(tǒng)包含許多子系統(tǒng):課堂教學(xué)系統(tǒng)、校園實(shí)踐系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)、專業(yè)系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、作者自我修養(yǎng)系統(tǒng),等等。這些子系統(tǒng)只有有機(jī)地組合在一起,才能發(fā)揮系統(tǒng)工程的巨大能量和效率?!盵1]
筆者根據(jù)寫作理論、教改觀念和本課程的實(shí)際,從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的建設(shè)、訓(xùn)練的方式、課程評(píng)估等方面,將我校的寫作教學(xué)課建設(shè)成為“三維一體”式的課程體系和模式。其基本的建設(shè)內(nèi)容如下:
一、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三維一體——知識(shí)+能力+素質(zhì)
知識(shí)制約人的能力發(fā)展,能力使人的知識(shí)盡情發(fā)揮,素質(zhì)是知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)。
1.知識(shí)。知識(shí)是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ),也是寫作的基礎(chǔ)。劉勰在《文心雕龍·神思》中說(shuō):“積學(xué)以儲(chǔ)寶,酌理以富才,研閱以窮照,馴致以懌辭”,他把“積學(xué)”放在培養(yǎng)其他寫作才能之前,可見(jiàn)其對(duì)于積累知識(shí)的重視。魯迅也曾經(jīng)批評(píng)過(guò)文學(xué)青年知識(shí)面過(guò)窄的弊端:“先前的文學(xué)青年,往往厭惡數(shù)學(xué)、理化、史地、生物學(xué),以為這些都是無(wú)足輕重,后來(lái)變成連常識(shí)也沒(méi)有,研究文學(xué)固然不明白,自己做起文章來(lái)也糊涂。”[2]被稱為封建社會(huì)百科全書的《紅樓夢(mèng)》,可謂包羅萬(wàn)象,在小說(shuō)中我們可以看到,曹雪芹不僅具有豐富的文學(xué)知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí),他對(duì)建筑學(xué)、園林學(xué)、醫(yī)學(xué)、飲食文化等也頗有領(lǐng)悟。這也充分說(shuō)明,沒(méi)有豐富的知識(shí)積累,是無(wú)法完成這樣的鴻篇巨制的。所以寫作人才的培養(yǎng),是從傳授知識(shí)開(kāi)始的。首先是教師引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)方面的普通常識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)面寬,對(duì)寫作材料的選用就能得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。專業(yè)寫作,例如財(cái)經(jīng)寫作,法律文書、軍事文書、醫(yī)藥文書等,需要專業(yè)知識(shí)支撐;非專業(yè)寫作,比如公文寫作、文學(xué)寫作等,也需要了解各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)。第三是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。理論知識(shí)對(duì)寫作能產(chǎn)生巨大的影響。寫作理論,能指導(dǎo)學(xué)生正確寫作,少走彎路;科學(xué)理論,能幫助作者辨別真?zhèn)危安晃犯≡普谕邸?;社科理論,能提高寫作者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,進(jìn)而寫出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有真知灼見(jiàn)的文章。
2.能力。寫作能力的高低,直接作用于寫作活動(dòng)的進(jìn)行并決定文章的質(zhì)量。作為一種綜合性的腦力勞動(dòng)的寫作活動(dòng),是寫作者多種能力在綜合發(fā)生作用。首先是觀察能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)。魯迅說(shuō):“如要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察……”俄國(guó)作家契訶夫說(shuō):“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳,永不罷休的觀察家!……您明白要把自己鍛煉到讓觀察簡(jiǎn)直成為習(xí)慣……?!币囵B(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,做生活的有心人。第二是思維能力。寫作歸根結(jié)底是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新性思維能力的核心是批判精神和質(zhì)疑精神。寫作構(gòu)思中,思想平庸,常常導(dǎo)致立意陳舊、難脫前人的窠臼。只有具有批判精神,方能推陳出新。王安石的《讀孟嘗君傳》,就一反前人對(duì)孟嘗君養(yǎng)士的贊揚(yáng),指出他只不過(guò)是養(yǎng)了一群“雞鳴狗盜之徒”,以鮮明的批判性高標(biāo)出世。批判和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是質(zhì)疑。古今教育家都十分推崇質(zhì)疑精神。孟子說(shuō)“盡信書不如無(wú)書”,朱熹說(shuō)“學(xué)貴有疑”。當(dāng)代教育家陶行知也十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神,要求學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。因此勤于思考,善于質(zhì)疑,不唯上,不唯書,方能有獨(dú)立的思想和新的創(chuàng)造。第三是文字表達(dá)能力。語(yǔ)言是寫作的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生的寫作能力最終要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力上。要把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力放在重要位置。這其中包括文從字順、準(zhǔn)確無(wú)誤表達(dá)思想情感、再現(xiàn)事物特征的能力;言簡(jiǎn)意賅、通過(guò)三言兩語(yǔ)揭示事物本質(zhì)的概括能力;生動(dòng)活潑、活靈活現(xiàn)寫景狀物、抒情表意的能力等。
3.素質(zhì)。素質(zhì)是構(gòu)成人的能力的基本要素。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ),能力是素質(zhì)的表現(xiàn),能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。素質(zhì)需要培養(yǎng)和養(yǎng)成。寫作人才的素質(zhì)由一些基本的寫作素養(yǎng)構(gòu)成。首先要具備生活素養(yǎng)。生活素養(yǎng),來(lái)自豐富的閱歷,來(lái)自自身的實(shí)踐,也來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐,“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,不斷擴(kuò)大視野,升華生活感受,做生活的有心人。第二要具備學(xué)識(shí)修養(yǎng)。寫作的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)、學(xué)問(wèn)和見(jiàn)識(shí)的組合和應(yīng)用的過(guò)程。只有積累知識(shí)、增進(jìn)學(xué)問(wèn)、開(kāi)闊眼界,見(jiàn)微知著,才能寫出有分量、有見(jiàn)地的好文章。第三要具備人格素養(yǎng)。蘇東坡在評(píng)價(jià)蘇轍的文章時(shí)曾說(shuō)“子由之文實(shí)勝仆,而世俗不知,乃以為不如。其為人深不愿人知之,其文如其為人。”[3]法捷耶夫在《和初學(xué)寫作者談?wù)勎业膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)》中也說(shuō):“個(gè)人品質(zhì)——作家的才力、修養(yǎng)、智力的發(fā)展的趨向、氣質(zhì)、意志以及其它的個(gè)人特征,在選擇材料的時(shí)候都起著重大作用?!边@就是“文如其人”。他們都看到了作者的精神氣質(zhì)和人格品位對(duì)寫作的巨大影響。學(xué)好寫作,要先學(xué)做人。一個(gè)善良、美好的人,能把自己人性中的真善美,通過(guò)文章,展示和傳播給大眾。第四要具備審美素養(yǎng)。寫作作為一種精神文化創(chuàng)造活動(dòng),是“按美的規(guī)律”進(jìn)行的,這就要求寫作者,要有對(duì)美的接收和鑒賞的能力,更需要有對(duì)美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。因此要從審美情趣、審美能力和審美理想諸方面去培養(yǎng)學(xué)生的審美特質(zhì)和審美境界。
二、課程建設(shè)的三維一體——教材+課堂+網(wǎng)絡(luò)
教材是教學(xué)之本,好的教材能夠起到正確的導(dǎo)航作用。課堂是教學(xué)的平臺(tái),教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要在課堂完成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)的輔助手段,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體手段,可以激增教學(xué)的效果。
1.教材。寫作教學(xué)要重視教材建設(shè)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù),好的教材,既能指導(dǎo)教師的教學(xué),又能引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。在教材建設(shè)方面,一是選用規(guī)范的、受專業(yè)界認(rèn)可的教材。這樣的教材,因?yàn)橛蓪懽鹘虒W(xué)專家編寫,有一定的指導(dǎo)性、經(jīng)典性和規(guī)范性。二是根據(jù)教學(xué)需要,在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,新編適合本校教學(xué)需要的教材。自編教材也有其自身的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì):更接地氣,適合本校學(xué)生的實(shí)際;便于本校教師及時(shí)更新教材內(nèi)容,做到與時(shí)俱進(jìn)。我校一般采用自編教材,在編寫教材的過(guò)程中,注意強(qiáng)化這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是教材內(nèi)容盡量新穎且有可讀性;二是寫作方法指導(dǎo)注重可操作性;三是案例選擇注重經(jīng)典性。
2.課堂。在課堂建設(shè)方面,要注意第一課堂和第二課堂共同營(yíng)建,相互作用,雙管齊下。第一課堂建設(shè)要注意開(kāi)辟多樣化的寫作教學(xué)課堂。寫作教學(xué)是一種泛專業(yè)化的教學(xué),它不能依靠一兩個(gè)學(xué)科來(lái)獲得教學(xué)效果,而是追求各學(xué)科共同完成教學(xué)任務(wù)。中文專業(yè)學(xué)科以及其它必修、選修的所有學(xué)科,都是寫作的學(xué)習(xí)課堂。專業(yè)課程,如文學(xué)理論、美學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等, 能夠讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉;其它必修、選修的課程,如政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、形式邏輯等,也能讓學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成。第二課堂的建設(shè),要重視組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以提高寫作能力為目標(biāo)而開(kāi)辟的第二課堂,能讓所有的校園活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐園地,能讓所有的社會(huì)生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐平臺(tái)。比如我校組織的演講賽、辯論賽、書信比賽、對(duì)聯(lián)比賽、校園調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、微視頻制作比賽,等等,都為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了更多的機(jī)會(huì),極大地激發(fā)著學(xué)生的寫作熱情。事實(shí)證明,第二課堂的建立,讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、思維特質(zhì)、寫作理論、校園生活、社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷,在這里得到整合和升華,從而獲得最大的教學(xué)效率和效果。
3.網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái),能夠事半功倍地提高寫作教學(xué)與訓(xùn)練的效率?;ヂ?lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源,有利于學(xué)生獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ倪w移。因此,我們積極建立了寫作課的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái),其建設(shè)的內(nèi)容主要包括:
(1)課程介紹——課程簡(jiǎn)介;課程概述;教學(xué)方法。
(2)教師隊(duì)伍——教師團(tuán)隊(duì);教授簡(jiǎn)介。
(3)教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)大綱;教學(xué)日歷;課程教案;電子課件。
(4)多媒體教學(xué)資源——教學(xué)視頻;學(xué)習(xí)視頻。
(5)學(xué)習(xí)資源——電子書 ;參考教材; 著作; 論文; 學(xué)術(shù)期刊。
實(shí)踐教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想;實(shí)踐教學(xué)的基本模式;實(shí)踐教學(xué)的主要做法與效果。
課后作業(yè)——課后練習(xí);習(xí)題集;考試樣卷。
教學(xué)效果——學(xué)生評(píng)價(jià);校內(nèi)專家評(píng)價(jià);校外專家評(píng)價(jià)。
我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái),讓它成為教與學(xué)、讀和寫的良性互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、釋疑解惑;學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),獲取學(xué)習(xí)信息,提交作業(yè),發(fā)表文章和見(jiàn)解。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,使教學(xué)相長(zhǎng),效果倍增。
三、寫作實(shí)訓(xùn)的三維一體——閱讀+思考+寫作
閱讀、思考、寫作是實(shí)現(xiàn)能力提升的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ),思考是實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新的根本,寫作實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移,外化思考的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)寫作能力質(zhì)的飛越。
1.閱讀。閱讀訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。首先是通過(guò)閱讀積累寫作素材的意識(shí)。寫作是需要材料的。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有材料,任何寫作高手也寫不出好文章來(lái)。寫作材料的獲得,除了第一手材料以外,也需要通過(guò)閱讀去獲取第二手材料。因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視二手材料的積累,鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多記、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,通過(guò)寫讀書筆記、讀書心得等積累大量寫作素材。其次是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)借鑒前人的思想成果的意識(shí)。好的書籍是前人(今人)思想和智慧的結(jié)晶,關(guān)注書籍的哲學(xué)層面和社會(huì)層面,能夠從中獲得新的啟發(fā)、新的思考,能夠開(kāi)闊眼界、見(jiàn)微知著、拓展思維的深度和廣度。第三是通過(guò)閱讀獲得寫作技巧和寫作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)。一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的人,都會(huì)從前人的作品中學(xué)到大量的寫作技巧。以曹禺為例。他一直喜愛(ài)戲劇,從幼年時(shí)期起就開(kāi)始接觸戲劇,對(duì)戲劇藝術(shù)有很好的鑒賞能力。在從事戲劇創(chuàng)作的時(shí)候,他已經(jīng)讀過(guò)大量的劇本,對(duì)戲?。ㄖ饕窃拕。┑臉?gòu)成要素和技巧,十分熟悉。所以,一旦獲得生活的啟示,他便能迅速寫出《雷雨》《日出》《原野》等膾炙人口的作品。而作為寫作構(gòu)成的重要因素的語(yǔ)言,也需要作者通過(guò)長(zhǎng)期、大量的閱讀進(jìn)行積累。前人所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量閱讀,積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言之美、背誦精彩語(yǔ)段、積累語(yǔ)言詞匯。惟廣積博蓄、厚積薄發(fā),終能獲得語(yǔ)言能力的提高。
2.思維。思維訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是寫作能力的核心。一個(gè)人不善于提出問(wèn)題,不善于思考,是無(wú)法進(jìn)行寫作的。首先要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”其次是培養(yǎng)學(xué)生的追問(wèn)意識(shí)。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么,方能層層深入,探究事物的規(guī)律,發(fā)掘事物的本質(zhì),寫作立意深刻的文章。第三要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。按照人的思維規(guī)律,任何一個(gè)概念的提出都會(huì)遵循是什么——為什么——怎么樣的思維層次進(jìn)行,寫作教學(xué)也要沿著寫給誰(shuí)看——誰(shuí)來(lái)寫——寫什么——怎樣寫的步驟教學(xué),不僅教學(xué)生怎樣寫,更要教會(huì)他們?nèi)绾斡袟l不紊地思考。例如在應(yīng)用文體“總結(jié)”的寫作教學(xué)中,就可以按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué):寫給誰(shuí)看(總結(jié)的應(yīng)用領(lǐng)域有三方面:向上級(jí)匯報(bào);在大會(huì)宣講;供媒體刊用)——誰(shuí)來(lái)寫作(個(gè)人總結(jié)或集體總結(jié))——寫什么(專題總結(jié)或全面總結(jié))——怎樣寫(總結(jié)的寫作方法)。
3.寫作。寫作訓(xùn)練中要有目標(biāo)。定制目標(biāo),輔之一些必要的檢查措施,能夠促進(jìn)學(xué)生寫作的自覺(jué)。我們?cè)趯懽髡n開(kāi)課之前就給學(xué)生定目標(biāo)、定方向。這其中既有數(shù)量的目標(biāo),也有質(zhì)量的目標(biāo)。因?yàn)橘|(zhì)量是建立在一定的數(shù)量之上的,所以我們首先給學(xué)生定寫作的數(shù)量目標(biāo):要求學(xué)生每月完成一次大作文,每天寫一段感想,本科四年共完成文章60篇。在質(zhì)量目標(biāo)上我們也定出“寫作能力( 素質(zhì))達(dá)標(biāo)的八項(xiàng)要求”,分別從以下八個(gè)方面去要求和考查學(xué)生的寫作能力:
(1)中心明確:要求中心突出,表述精煉。
(2)材料充實(shí):要求材料充分,認(rèn)識(shí)深刻,表現(xiàn)出較好的抽象概括、分析綜合能力。
(3)層次清楚:要求能正確分層次,合理分段落。
(4)結(jié)構(gòu)合理:要求材料安排合乎邏輯,段落安排合乎邏輯。
(5)語(yǔ)句通順:要求文從字順、用語(yǔ)準(zhǔn)確。
(6)文面規(guī)范:要求寫字清楚正確、無(wú)錯(cuò)別字;標(biāo)點(diǎn)正確;文面整齊、清潔、規(guī)范。
(7)文體應(yīng)對(duì):要求能根據(jù)目的、對(duì)象、場(chǎng)合,選擇文體,靈活應(yīng)對(duì)日常寫作需要。
(8)寫作習(xí)慣:要求經(jīng)常練筆,養(yǎng)成寫完以后仔細(xì)修改文章的習(xí)慣。
寫作課程結(jié)束之前,教師根據(jù)“寫作能力(素質(zhì))達(dá)標(biāo)的八項(xiàng)要求”,對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生的寫作能力達(dá)標(biāo)情況與畢業(yè)論文寫作的成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤。實(shí)踐證明這種目標(biāo)的制定和檢查,能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)寫作。
四、課程評(píng)價(jià)的三維一體——學(xué)生+學(xué)校+社會(huì)
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果,做出實(shí)時(shí)監(jiān)控和價(jià)值判斷,并根據(jù)所反饋的信息,改進(jìn)教學(xué)。
1.學(xué)生。重視學(xué)生的評(píng)教。我們采取的方式主要有這樣幾種:(1)召開(kāi)座談會(huì)。在學(xué)期中期,召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì),認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的批評(píng)和建議。(2)用好信息員。每學(xué)期在學(xué)生中選好教學(xué)信息員。通過(guò)信息員,隨時(shí)了解學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)反應(yīng)。(3)問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)期結(jié)束之前,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)課程的要求、評(píng)價(jià)、建議等??傊?,充分發(fā)揮教學(xué)民主,隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
2.學(xué)校。重視學(xué)校評(píng)教。主要是根據(jù)學(xué)校的技術(shù)評(píng)價(jià)手段和專家的指導(dǎo)意見(jiàn),獲取教學(xué)效果信息和教學(xué)指導(dǎo)建議,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。我校建立的學(xué)生評(píng)教平臺(tái),在每學(xué)期課程結(jié)束之時(shí),都會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)。我們十分重視這個(gè)技術(shù)平臺(tái)的評(píng)價(jià)信息和價(jià)值,不僅關(guān)注學(xué)生的評(píng)分,更關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程評(píng)價(jià)的每一條建議或者意見(jiàn),把它們作為下學(xué)期調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。另外我們也充分利用我校的督導(dǎo)制度。專家或督導(dǎo)聽(tīng)的每一節(jié)課,提出的每一項(xiàng)建議,我們都會(huì)認(rèn)真研究、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、及時(shí)修正,這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,有很重要的意義。
3.社會(huì)。社會(huì)評(píng)價(jià)是最重要的。我們培養(yǎng)的人才,社會(huì)滿意,有競(jìng)爭(zhēng)力,是教學(xué)的根本。因此密切關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài),經(jīng)常走訪用人單位,重視用人單位的反饋意見(jiàn),根據(jù)市場(chǎng)變化和需求,調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,有助于培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求。我們主要采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、跟蹤教學(xué)效果?!白叱鋈ァ?,是深入社會(huì)和市場(chǎng),了解社會(huì)對(duì)寫作人才的能力需求;“走出去”也是跟蹤畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況,了解用人單位對(duì)我校畢業(yè)生能力的評(píng)估。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,一是請(qǐng)畢業(yè)校友返校現(xiàn)身說(shuō)法,從他們的親身經(jīng)歷中,了解社會(huì)對(duì)人才的需求;另一種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,是請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位的人事主管,介紹該單位或部門的用人意向和招聘條件等。根據(jù)校外反饋信息所進(jìn)行的分析研究和教學(xué)調(diào)整,對(duì)于我們培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的寫作人才,都是十分有效的。
(基金項(xiàng)目:本文為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目論文,項(xiàng)目名稱:構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)人才需要的“三維一體式”寫作教學(xué)模式研究。)
注釋:
[1]韓景連:《寫作教學(xué)的“大寫作觀”》,寫作(高級(jí)版),2004年,第1期。
[2]魯迅:《魯迅全集·書信卷13》,北京:人民文學(xué)出版社,1981年版,第357頁(yè)。
[3][宋]蘇軾:《答張文潛書》,上海:上海古籍出版社,2014年版,第45頁(yè)。
(徐瓊 廣東廣州 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 510545)
現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合) 2016年7期