摘 要:在對(duì)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,探討羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)及學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示,提出學(xué)前美術(shù)教育如何更適應(yīng)教育規(guī)律和實(shí)際需求的方法路徑。
關(guān)鍵詞:羅森塔爾效應(yīng);學(xué)前;美術(shù)教學(xué)
[基金項(xiàng)目:本文系安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“姑孰畫(huà)派的藝術(shù)價(jià)值及其傳承研究”(SK2016A0909)安徽省特色專業(yè)-學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(2013tszy047)]
羅森塔爾效應(yīng)(Rosenthal Effect)又叫皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect) 或期待效應(yīng),由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證提出。他們?cè)谝粋€(gè)試驗(yàn)中隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上,交給校長(zhǎng),極為認(rèn)真地說(shuō):“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是高智商人才。”一年后再進(jìn)行測(cè)試,發(fā)現(xiàn)這些被隨機(jī)抽選的學(xué)生進(jìn)步尤為明顯。這一效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)非常突出,受老師關(guān)注或鼓勵(lì)的學(xué)生,一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步,而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望,就會(huì)使他進(jìn)步得更快,發(fā)展得更好。反之,向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使其自暴自棄,放棄努力。
現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求提高到了一個(gè)新的層次。兒童藝術(shù)教育家楊景芝在《兒童美術(shù)教學(xué)法研究》一書(shū)中提出了能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、勝任教學(xué)工作的教師應(yīng)該具備的四個(gè)基本素質(zhì),第一個(gè)就是“熱心教育,為人師表”,著重強(qiáng)調(diào)了教育工作者不可沒(méi)有愛(ài)心,在從事教育工作的過(guò)程中也應(yīng)充滿愛(ài)心,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)自己所教授的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)前教育是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育,美術(shù)是學(xué)前教育的重要組成部分。在學(xué)前教育階段,孩子走出了由家庭小圈子邁入集體生活和認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一步,喜歡、欽佩、信任和崇拜的人往往就是自己的老師,因而學(xué)前教育階段的老師如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和想象力,對(duì)他們做好接受基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備具有非常重要的價(jià)值與意義。
美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分,也是幼兒獲取自信、建立正確認(rèn)識(shí)自身能力的重要途徑。如果無(wú)任何外界的干擾,幼兒往往喜歡自發(fā)地用繪畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界和對(duì)外部世界的理解,特別是處于2~3歲“涂鴉期”的幼兒,往往以繪畫(huà)作為語(yǔ)言表達(dá)的補(bǔ)充。兒童繪畫(huà)通常分為“涂鴉期”“象征期”“圖示期”“觀察期”四個(gè)階段,這四個(gè)階段也是學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)間段。2-3歲是涂鴉期,為幼兒繪畫(huà)的最初階段;4~5歲是象征期,此時(shí)的孩子有強(qiáng)烈的求知欲,幼兒的思維處于萌芽階段,也是形象思維的敏感期,具有一定的概括能力,能自由大膽地用象征性的繪畫(huà)符號(hào)來(lái)表達(dá)幼兒眼中的事物和自身的感受,這一時(shí)期,如有專業(yè)的人員予以正確的指導(dǎo),將對(duì)幼兒繪畫(huà)興趣的呵護(hù)、繪畫(huà)語(yǔ)言的表達(dá)和想象力、創(chuàng)造力等方面產(chǎn)生積極的影響。因此,提高學(xué)前美術(shù)的教學(xué)效果,促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的初始階段,教師必須具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心,方才能夠較好地激發(fā)孩子的求知欲與學(xué)習(xí)新事物的興趣。羅森塔爾效應(yīng)從本質(zhì)上概括就是積極的暗示和愛(ài)的效應(yīng),對(duì)于學(xué)前階段的孩子,往往一個(gè)小的細(xì)節(jié)都會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。一個(gè)心中充滿愛(ài)的教師,其所呈現(xiàn)的狀態(tài)往往是積極的、陽(yáng)光的,一般不會(huì)狹隘地思考問(wèn)題,通常會(huì)使用多元化的教育方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容傾心打造高效課堂,這也是為什么優(yōu)秀的幼兒教師大多都比較有親和力的原因。
優(yōu)秀的幼兒教師是提高整個(gè)民族教育水平的基礎(chǔ),而培養(yǎng)這樣的學(xué)前師資是其中關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力中應(yīng)該包含如何有效激發(fā)幼兒的自信與創(chuàng)造力,教師可以通過(guò)美術(shù)這一幼兒最易理解也能夠普遍參與的形式使受教育對(duì)象獲取滿足與期待。在當(dāng)下,師范院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種傾向:一是將學(xué)前專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)教,整個(gè)培養(yǎng)體系過(guò)于專業(yè)化,學(xué)的東西雖多,但與學(xué)前教育的實(shí)際需求脫節(jié),真正有價(jià)值的內(nèi)容明顯缺位;二是過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械,把美術(shù)課程的內(nèi)容低層次弱化,有的索性只教簡(jiǎn)筆畫(huà),或者“兒童畫(huà)”,而這種“兒童畫(huà)”僅是指教師作為成人眼光中的所謂“兒童畫(huà)”,往往是由教師自己先畫(huà),再按步驟將其教授給幼兒,幼兒往往在做機(jī)械的模仿,缺乏真正兒童畫(huà)的特征。因不具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性,所以從真正意義上來(lái)說(shuō)不能稱之為兒童畫(huà),在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的作品通常缺乏生動(dòng)、創(chuàng)意,更多的是千篇一律,把兒童心中無(wú)窮無(wú)盡的想象力與創(chuàng)造力圈固在一兩種死板的模式中,線條、比例、色彩的使用都被人為限制。更有甚者,有的教師和孩子說(shuō):“太陽(yáng)必須用紅色涂,要不就不能叫太陽(yáng),很丑!”對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō),繪畫(huà)是他們傳遞自我內(nèi)心世界的一種媒介,是情感表達(dá)的一種方式。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),今天心情很好,就會(huì)用紅色、黃色等暖色較多;明天心情不好,可能又用棕色、黑色較多。只要能夠真實(shí)地表達(dá)自己情感的作品,用色的選擇,可以由孩子自主選擇。這樣的美術(shù)活動(dòng),對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才能真正起到表達(dá)內(nèi)心情感的作用,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有積極意義,更易于保護(hù)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作欲望。教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色應(yīng)為“啟發(fā)者”“引導(dǎo)者”與“合作者”,而不是站在自身立場(chǎng)持批判態(tài)度的“監(jiān)工”。約翰·杜威在兒童與教師論中提出:“我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移,這是一種變革,這是一種革命,這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里,兒童是中心,教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)。”正因教育的過(guò)程是教師和兒童共同參與的過(guò)程,在這其中教師和兒童是平等合作的關(guān)系,融洽放松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。
教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng),單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”隨著人們對(duì)學(xué)前美術(shù)作用了解的不斷深入,學(xué)前美術(shù)教學(xué)在學(xué)前兒童的教育領(lǐng)域頗受重視。在幼兒學(xué)習(xí)的初始階段,以美術(shù)為抓手,來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,且保護(hù)個(gè)性特征的目標(biāo)是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系與方法,教學(xué)目標(biāo)與意義,它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前幼兒的審美能力、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識(shí)。目前,我國(guó)學(xué)前美術(shù)的教學(xué)狀況已有了很大的改觀,教學(xué)質(zhì)量明顯提高,但還存在一些有待完善的環(huán)節(jié)。在學(xué)前美術(shù)師資的分類培養(yǎng)中,師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師可能沒(méi)有很深的美術(shù)造詣,而美術(shù)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的理解認(rèn)識(shí)往往不準(zhǔn)確,常常是偏離的。正因如此,學(xué)前美術(shù)課程的實(shí)施就難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的效果。在這樣的培養(yǎng)體系下,走進(jìn)幼兒園美術(shù)課堂的老師,由于種種學(xué)前、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)交叉知識(shí)的缺乏或不能很好地融合思考,教學(xué)沒(méi)有明確的思路,教學(xué)過(guò)程乏味無(wú)趣,很多有繪畫(huà)天賦、有創(chuàng)造力和想象力的幼兒不能在最需要的時(shí)候獲得很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì),繪畫(huà)的興趣得不到保護(hù),以至于不再喜愛(ài)也不再愿意畫(huà)畫(huà),不會(huì)去用手中的畫(huà)筆表達(dá)內(nèi)心五彩斑斕的世界。更為重要的是,在孩子潛意識(shí)中留下了不敢探索和自由表達(dá)的障礙,對(duì)未來(lái)形成自信而富創(chuàng)造力的特質(zhì)極為不利。
在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新的社會(huì)背景下,人在受教育的初始階段,通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育激發(fā)國(guó)民最原初的創(chuàng)新意識(shí)和能力就顯得極為重要和迫切。教育者教學(xué)方法的合適與否尤為重要,直接影響受教育者的學(xué)習(xí)原動(dòng)力,最終決定學(xué)習(xí)效果。杜威指出:“教師作為集體的成員,具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗(yàn)以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能,不僅是有權(quán)而且有責(zé)任提出活動(dòng)的方針?!泵鞔_表達(dá)了教師應(yīng)更多地觀察學(xué)生,以學(xué)生為主體,在此基礎(chǔ)上方有可能做出正確的引導(dǎo)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要充滿愛(ài)心,對(duì)孩子充滿期待,關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,并且需要制定好切實(shí)可行的教學(xué)方法并且部署好完善的教學(xué)計(jì)劃,且根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn),在共性的基礎(chǔ)上加入適宜的有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)內(nèi)容。除此之外,教師在完成技法教學(xué)外,還要不斷鉆研系統(tǒng)、前沿的科學(xué)教育教學(xué)方法,不斷進(jìn)行知識(shí)更新,提高教學(xué)水平;教學(xué)的手段亦可以多元豐富,真正做到使孩子能夠在玩中學(xué),在學(xué)中玩,這同樣也是激發(fā)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、自由探索和大膽創(chuàng)造的有效途徑。
總之,正確認(rèn)識(shí)羅森塔爾效應(yīng)能有效厘清一些如何提高學(xué)前美術(shù)教育人才培養(yǎng)水平和效果的基本原則,以此來(lái)指導(dǎo)課程定位、性質(zhì)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面的組織和實(shí)施,使其更貼近符合學(xué)前教育特征和需求。重視學(xué)前教育,充分發(fā)揮美術(shù)在學(xué)前教育中的作用,不僅僅是滿足一種興趣,而且會(huì)對(duì)人的一生乃至民族和社會(huì)的發(fā)展都起到重要的作用。
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作者簡(jiǎn)介:
祝虹(1981-),女,馬鞍山師范高等??茖W(xué)校教師教育系講師,碩士。研究方向:美術(shù)理論與創(chuàng)作。