沈秀偉

摘 要

數(shù)學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)更是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。舊知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧與反復(fù)練習(xí)是初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，顯然，“題海戰(zhàn)術(shù)”這種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展要求，反而會(huì)使學(xué)生感到身心疲憊?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多的教師發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)模式并不能得到良好的復(fù)習(xí)效果，通過多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課的策略，從而提高數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；策略

相對(duì)學(xué)生來(lái)說，復(fù)習(xí)課是提高成績(jī)最為有效的途徑，也同樣可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，復(fù)習(xí)課的重要程度也就不言而喻。但是，現(xiàn)在的教師主要采用的是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，比如，瘋狂抄寫概念，瘋狂做題等，這些方法都明顯存在著不足。因此，本文提出基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略研究，為了更好的提高復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生成績(jī)，

1 合理利用學(xué)生的困惑

在初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不盡相同，存在著各式各樣的問題與疑惑。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師要合理、及時(shí)地利用學(xué)生的困惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的總復(fù)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)圓與直線會(huì)有哪幾種情況的關(guān)系？在一個(gè)平面圖形中，教師通過畫三條直線，一條直線AB直穿圓，一條直線BC遠(yuǎn)離圓，一條直線CD與圓相切，然后同學(xué)們通過觀察三條直線與圓的關(guān)系，會(huì)得出什么結(jié)論？經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，會(huì)得出一些結(jié)論，但是對(duì)其結(jié)論的正確性，學(xué)生需要教師來(lái)給出評(píng)判。因此，教師這個(gè)時(shí)候就可以問學(xué)生：“對(duì)于大家得出的結(jié)論，還存在什么疑惑嗎？”因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力并不一樣，所以有的學(xué)生就會(huì)提出：“老師，直線與圓相切的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我不是很懂?！苯處熢诘贸鰧W(xué)生的疑惑之后，然后就可以通過鼓勵(lì)其他的學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行討論與分析，來(lái)得出正確的答案。通過這種探討式的復(fù)習(xí)方法，就可以有效地提高學(xué)生的探索意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。除此之外，引導(dǎo)式的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的疑惑有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)模式會(huì)使復(fù)習(xí)效率大大提高。

2 合理利用錯(cuò)誤資源

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，難免會(huì)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。有了錯(cuò)誤的見解并不是一件壞事，教師要合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，而不是對(duì)其一味地批評(píng)，要分析學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤，并以此來(lái)展開初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作。通過這樣的復(fù)習(xí)方法，就可以對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，在復(fù)習(xí)一次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握程度參差不齊，有的學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，就對(duì)此展開了研究討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是對(duì)數(shù)形結(jié)合的解題方法不是很熟悉，所以學(xué)生就很難理解題目中的抽象思維，以致于解題出現(xiàn)失誤。在了解了此情況之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到哪里做錯(cuò)了，這樣就可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且可以在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。除了自主學(xué)習(xí)能力之外，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，使得學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，增強(qiáng)自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

3 合理協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是反復(fù)做題、反復(fù)背誦概念，這種復(fù)習(xí)方法并不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)效果沒有絲毫的幫助作用。所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，學(xué)生就會(huì)很有激情地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中。在這一階段，教師的作用同樣不容小覷，教師要對(duì)學(xué)生不懂的問題積極地解答。教師要與學(xué)生共同的探索知識(shí)的奧秘，共同參與學(xué)生的復(fù)習(xí)，在此過程中，教師要逐漸減輕自己的角色重要性，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，這樣就可以充分展示學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門技巧性的學(xué)科，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能得到良好的復(fù)習(xí)效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)效果會(huì)使得學(xué)生身心疲憊，反而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)效果。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過合理利用學(xué)生的困惑，合理利用錯(cuò)誤資源，以及合理協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，來(lái)提高初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果。

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