劉霞

摘 要：基于我國(guó)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須引入一種系統(tǒng)的翻譯理論模式，提高我國(guó)翻譯教學(xué)質(zhì)量。諾德文本類型理論模式就是一種較好的翻譯模式，大量實(shí)踐證明諾德的文本功能理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，特別是英/漢翻譯中具有較好的效果，不僅能夠幫助譯者了解不同功能的文本翻譯功能，而且能夠使譯者找到合適的翻譯策略，提高譯者的翻譯質(zhì)量。本文則對(duì)諾德文本類型理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：諾德文本類型理論 翻譯 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0015-02

近幾年，世紀(jì)經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展，特別是我國(guó)加入WTO以后，國(guó)與國(guó)之間的交流活動(dòng)頻繁，各種商業(yè)活動(dòng)往來(lái)不斷，社會(huì)需要更多專業(yè)的翻譯人才。我國(guó)高校應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要開(kāi)始積極培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才，在各種翻譯教學(xué)類型中應(yīng)用比較廣泛的是諾德文本類型理論翻譯模式，它屬于功能翻譯理論，它是由德國(guó)功能派第二代代表人物克里斯汀·諾德（Christiane Nord）提出的一種翻譯文本分析模式，對(duì)我國(guó)的翻譯教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

1 諾德文本類型理論分析

諾德是德國(guó)功能學(xué)派第二代代表人物，它在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了自己獨(dú)特的功能翻譯理論，它著有《翻譯的文本分析模式：理論、方法及教學(xué)應(yīng)用》和《目的性行為——分析功能翻譯理論》兩書(shū)。在書(shū)中諾德詳細(xì)的說(shuō)明了翻譯文本分析模式，他認(rèn)為翻譯是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷積累，才能突破界限，提高翻譯效果[1]。

諾德的文本分析對(duì)翻譯具有重要的指導(dǎo)意義，他認(rèn)為文本分析主要有4個(gè)功能，分別是表情功能、指稱功能、訴求功能以及寒暄功能。這四個(gè)基本功能又能分為多個(gè)子功能，其中指稱功能多指對(duì)虛擬和真實(shí)世界中物體和現(xiàn)象，根據(jù)物體的特性把這些物體分為指令功能、信息傳達(dá)功能和元語(yǔ)言功能等；表情功能主要代表發(fā)言者對(duì)物體和事物的態(tài)度，表情功能可以是表達(dá)情感、評(píng)價(jià)以及對(duì)事物的反映態(tài)度等；訴求功能主要指引導(dǎo)接受者按照特定的方式作出相應(yīng)的回應(yīng)，這種功能主要包括反問(wèn)句和祈使句，同時(shí)也能夠在其他三種功能的基礎(chǔ)上間接表達(dá)訴求功能；寒暄功能主要是在發(fā)言人與接受者間建立的聯(lián)系，用于維持或者終止這種聯(lián)系的行為。一種具體的文本可能具有一種功能，也可能具有多種功能。在具體的翻譯過(guò)程中，學(xué)生要把握好文本功能，以便更好的對(duì)比原句和翻譯句所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期功能，以便更好的翻譯。

2 我國(guó)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 翻譯教材質(zhì)量不佳

在翻譯教學(xué)中，翻譯教材對(duì)翻譯教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，但是我國(guó)高校使用的翻譯教材一般比較滯后，很多都是很早以前出版的，更新速度比較慢，體系性不強(qiáng)，而且教材所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較窄，在知識(shí)層面較難形成系統(tǒng)的聯(lián)系，很多翻譯材料來(lái)源不夠明確。影響學(xué)生的翻譯質(zhì)量[2]。

2.2 師資力量薄弱

作為具有實(shí)踐性的大學(xué)英語(yǔ)教師，必須具備較高的翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)，充分了解中西文化的特點(diǎn)和翻譯中需要注意的問(wèn)題，以便能夠更好的傳授給學(xué)生。但是，目前我國(guó)很多大學(xué)翻譯教師雖然是外語(yǔ)專業(yè)出身，但是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)功底并不夠深厚，缺乏專業(yè)翻譯理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們目前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)要求。

2.3 教學(xué)方式單一

目前，很多大學(xué)的翻譯教學(xué)仍然以“講解+練習(xí)”為主教師。在講解時(shí)，一般首先讓學(xué)生分析翻譯理論，然后寫(xiě)例句讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生練習(xí)翻譯時(shí)也僅僅停留在對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和句式翻譯的整體把握中。這種傳統(tǒng)而單一的翻譯方法沒(méi)有考慮源語(yǔ)文本的功能，也沒(méi)有考慮譯文的環(huán)境、功能以及譯文讀者的期望，僅僅按照原文中規(guī)中矩的翻譯，沒(méi)有連貫性，不夠貼合實(shí)際，影響文章的翻譯效果。

3 基于諾德文本類型理論的翻譯教學(xué)改革策略

3.1 設(shè)計(jì)翻譯導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生源文本分析能力

諾德認(rèn)為翻譯學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐學(xué)習(xí)，翻譯課不僅要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還要提高學(xué)生與翻譯相關(guān)的其他能力，比如本語(yǔ)言能力、外語(yǔ)語(yǔ)言能力、文獻(xiàn)技術(shù)能力以及文化能力等。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)之前，最好現(xiàn)有一個(gè)導(dǎo)入，以故事或者某種話題引入翻譯教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的文化能力，加深學(xué)生對(duì)特殊領(lǐng)域知識(shí)的理解。而且又能較好地培養(yǎng)學(xué)生科研能力及翻譯導(dǎo)向的文本分析能力[3]。這樣能夠舒緩翻譯課的緊張氣氛，使學(xué)生注重翻譯轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，翻譯課堂不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)言比較課堂。在實(shí)際翻譯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的翻譯導(dǎo)入，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯原文本、目的進(jìn)行有效的分析，教師還要了解每位學(xué)生對(duì)翻譯的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行多樣化、生動(dòng)性的翻譯。

3.2 翻譯教學(xué)運(yùn)用真實(shí)的文本

在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，教師盡量選擇一些真實(shí)的文本讓學(xué)

生翻譯，通過(guò)這些真實(shí)的文本將翻譯文本合理歸類，并且引導(dǎo)學(xué)生將文本分析模式應(yīng)用到翻譯講述中，并結(jié)合文本特征學(xué)會(huì)獨(dú)立分析文本因素，或者教師可以組織學(xué)生以小組討論的模式分析文本因素。總之譯文文本的選擇好壞，直接關(guān)系著學(xué)生翻譯質(zhì)量的高低，好的翻譯本文能夠降低學(xué)生在翻譯中遇到的困難，使學(xué)生勇于面對(duì)翻譯困境，面對(duì)困境能夠冷靜分析、給出合理的判斷[4]。

3.3 合理評(píng)估翻譯文本，降低翻譯難度

在實(shí)際翻譯教學(xué)中，在翻譯教材的影響下，教師難以除去將難易程度不合適的文本，不能根據(jù)學(xué)生具體情況合理設(shè)計(jì)文本。翻譯文本的難度主要與學(xué)生對(duì)源語(yǔ)文本的理解度有關(guān)，翻譯任務(wù)的難易程度，學(xué)生可以根據(jù)文內(nèi)因素分析進(jìn)行判斷。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課前分配教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，以便使文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是那么難。早翻譯教學(xué)過(guò)程中減少語(yǔ)言能力教學(xué)，將語(yǔ)言能力教學(xué)延伸到其他語(yǔ)言翻譯實(shí)踐課中，能夠起到很好的教學(xué)效果。翻譯的語(yǔ)用難度與翻譯任務(wù)的本質(zhì)有著密切的聯(lián)系。若在真實(shí)情境下文本針對(duì)的是母語(yǔ)讀者，那么可能出現(xiàn)譯者對(duì)源語(yǔ)文本情境理解度不夠的現(xiàn)象。在這種情況下，需要教師通過(guò)說(shuō)教性翻譯指令降低翻譯任務(wù)的難度。最后利用翻譯文本和研究技術(shù)縮短翻譯時(shí)間，提高翻譯效率。比如在教師在課堂導(dǎo)入階段，可以利用添加源語(yǔ)、譯語(yǔ)的文本，以及利用平行文本的閱讀降低文本的翻譯難度，然后再由學(xué)生自行

搜索平行文本，使學(xué)生在輔助文本的作用下順利的完成翻譯任務(wù)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生歸類翻譯中遇到的問(wèn)題

在翻譯教學(xué)中要求學(xué)生以小組討論的方式對(duì)集體翻譯進(jìn)行系統(tǒng)的報(bào)告，要求學(xué)生對(duì)自己在翻譯中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的規(guī)整、分類，比如翻譯中的習(xí)俗失誤、用語(yǔ)失誤、文內(nèi)失誤以及語(yǔ)言學(xué)失誤等，把這些失誤進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的歸類，以便于以后在譯文不會(huì)再次出現(xiàn)此類失誤[5]。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力

學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)主要是通過(guò)畢業(yè)論文的方式進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容包括文化轉(zhuǎn)換能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力以及量化科研能力。在翻譯試卷中要涉及各種類型的翻譯文本，以便能夠全面測(cè)試學(xué)生翻譯能力。改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言評(píng)估模式，綜合考慮源文與目的文本各自特定的文化環(huán)境、特征與功能以及譯文的社會(huì)交際功能等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換能力和分析能力，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而且能夠突破傳統(tǒng)的以譯本為中心的課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生翻譯靈感，開(kāi)發(fā)學(xué)生翻譯創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生翻譯思維，最終提高循聲翻譯綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，諾德文本類型理論運(yùn)用于大學(xué)翻譯教學(xué)中具有較好的效果，這種翻譯理論模式并非隨想式、經(jīng)驗(yàn)式的散論，而是由一種被廣泛接受的理論的一種延伸。而在目前的大學(xué)翻譯中，翻譯研究和翻譯變革不斷發(fā)展，文本類教學(xué)對(duì)翻譯日益重要，利用諾德的翻譯理論，為文本理論與文本功能的確定提供了依據(jù)，能夠有效解決我國(guó)翻譯教學(xué)中存在的偏重技巧的問(wèn)題，提高學(xué)生綜合翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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