王慶穎

摘 要：英語(yǔ)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要在不斷的應(yīng)用中才能做到游刃有余。本文在素質(zhì)教育的召喚下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一番思考，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況提出了一些見解，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 口語(yǔ) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0107-01

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用也變得愈加的重要，但是從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀并非十分的樂觀。我們的高中生缺乏一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停留在低效的被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也在一定程度上受到應(yīng)試教育的不良影響，無(wú)論是教師的教育理念還是課堂教學(xué)模式都嚴(yán)重阻礙著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。那么如何才能讓高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下更進(jìn)一步呢？

1 設(shè)置實(shí)踐性的應(yīng)用環(huán)境

我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于母語(yǔ)的氛圍中，絕對(duì)大多數(shù)的學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的十幾年中，都不曾接觸過(guò)實(shí)踐性的應(yīng)用環(huán)節(jié)，久而久之，對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)口語(yǔ)、為什么要應(yīng)用口語(yǔ)等問題也表現(xiàn)出一定的茫然。所以說(shuō)為了讓學(xué)生克服口語(yǔ)交際的困難，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠大膽的、流利地表達(dá)英語(yǔ)則成了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)重中之重的目標(biāo)。那么在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的教師如何做才能為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性的應(yīng)用環(huán)境呢？

1.1 重視朗讀環(huán)節(jié)

朗讀是英語(yǔ)口語(yǔ)交際形成的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師要正確教導(dǎo)學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音。平時(shí)在晨讀課時(shí)間里教師可以讓學(xué)生一起大聲朗讀課文、在課堂外也可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常朗讀課文的好習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該重視起朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生個(gè)人朗讀、小組朗讀和分角色朗讀等，學(xué)生只有習(xí)慣了朗讀英語(yǔ)的感受，才能為后續(xù)口語(yǔ)交際能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 增加演講環(huán)節(jié)

在以往教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視演講的環(huán)節(jié)，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生可能都不能獲得一次當(dāng)眾演講的機(jī)會(huì)。事實(shí)上演講在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力上面有著重要的作用，它不但可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的勇氣，更能夠讓學(xué)生的表達(dá)思維變得更加的敏捷，因此我們?cè)谏险n前花上幾分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)演講，便能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.3 融入課文環(huán)節(jié)

高中生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，我們?cè)诮虒W(xué)完一篇課文之后，便可以給學(xué)生布置表述課文的任務(wù)。如在教學(xué)“School life”的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完其中的一篇課文或?qū)υ捄螅伎梢宰寣W(xué)生站起來(lái)用英語(yǔ)將課文和對(duì)話復(fù)述一遍，在學(xué)生的復(fù)述中，其表達(dá)邏輯的順序性和表達(dá)的流暢性都會(huì)得到逐步的訓(xùn)練。

2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和學(xué)習(xí)更是困擾著絕大多數(shù)的學(xué)生，所以說(shuō)，我們教師應(yīng)該盡可能地引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，努力通過(guò)多媒體的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍。在多媒體應(yīng)用中，很多靜態(tài)的、平面的知識(shí)呈現(xiàn)模式將會(huì)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、立體的呈現(xiàn)模式。

在“Modern life”的教學(xué)中，教師便可以將多媒體融入到英語(yǔ)課堂中，無(wú)論是課文的朗誦還是對(duì)話的模擬，多媒體都可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最高效的表率。在“Reading”部分，多媒體中會(huì)傳出優(yōu)美的女聲朗讀和雄渾的男聲的朗讀，女聲清朗細(xì)膩，男聲低沉有力，學(xué)生仿佛進(jìn)入到了真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀還可以讓學(xué)生有效地模仿英語(yǔ)正確的讀音。在“Word power”部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分單詞內(nèi)容的教學(xué)都是由教師來(lái)進(jìn)行示范朗讀的，然后再由英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)帶著學(xué)生進(jìn)一步朗讀，這樣的單詞教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生受到教師口語(yǔ)水平和周圍環(huán)境的不良影響，很多學(xué)生在以后的口語(yǔ)表達(dá)中都會(huì)帶有一些不好的習(xí)慣和不標(biāo)準(zhǔn)的讀法。因此在多媒體輔助下，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)“Word power”部分，每一個(gè)單詞的呈現(xiàn)都可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而正是這些豐富多彩的手段可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。同時(shí)對(duì)于每一個(gè)單詞，多媒體都會(huì)為其配備多種聲音的朗讀，如男聲、女聲、童聲等，這些不同的聲音可以從各個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生仿佛融入了真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中，在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽力得到了更好的發(fā)展，而聽力的發(fā)展自然可以更好地輔助學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

3 教師完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍過(guò)低，尤其是英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平更是令人堪憂。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我們要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平應(yīng)該從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手。

一方面，教師應(yīng)該盡可能地完善自身的口語(yǔ)水平。我們都知道絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)都帶有很強(qiáng)的方言口音，他們?cè)趥鬟f著自己英語(yǔ)教師口音的同時(shí)，也在很大程度上影響著自己的學(xué)生，所以說(shuō)讓口音標(biāo)準(zhǔn)化成了教師完善業(yè)務(wù)素質(zhì)的首要任務(wù)。教師可以利用課外時(shí)間通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)糾正自己的口音，一旦教師通過(guò)自身的努力提高了口語(yǔ)水平，其對(duì)學(xué)生的示范也會(huì)更加的標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直都是教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，久而久之“啞巴”英語(yǔ)成了高中英語(yǔ)教學(xué)的主流 ，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，重視口語(yǔ)教學(xué)，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供各種各樣英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有教師真正重視起口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠受到教師的感染，從而使得他們?cè)敢庵鲃?dòng)去探索英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生開口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在回答問題中訓(xùn)練口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在討論交流中訓(xùn)練口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲中訓(xùn)練口語(yǔ)能力，總之一旦教師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然可以探尋出一片全新的境界。

綜上所述，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須要改變以往的教育理念和教學(xué)模式，教師應(yīng)該通過(guò)多種口語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)施來(lái)改善高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以此提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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