張秋琴

摘 要：合理使用多媒體，才能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。本文從初中英語教學實踐出發(fā)，分析英語教師應該正確認識多媒體在英語教學中的意義，并探討走出多媒體教學誤區(qū)的有效策略。

關鍵詞：中學英語 多媒體教學 誤區(qū)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0110-01

屏南縣華僑中學是一所城鎮(zhèn)中學，2014年5月，學校建起了“班班通”，為我們優(yōu)化英語教學，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛都發(fā)揮著積極意義。本文對合理使用多媒體的意義，及如何走出誤區(qū)進行了探討。

1 在英語課堂教學中合理運用多媒體的意義

1.1 運用多媒體輔助教學，有利于創(chuàng)設更貼近生活實際的教學情境

學生在學習英語時普遍缺乏良好的語言環(huán)境，缺乏語言實踐機會，而多媒體正可以在一定的程度上彌補這方面的不足，將多媒體運用在課堂教學上，可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活情境，使語言使用情景化，不但轉變學生被動接受信息為積極參與語言交流，而且創(chuàng)建了一個輕松愉快的教學氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生想學、樂學。

1.2 運用多媒體輔助教學，有利于開展豐富的課堂活動

把多媒體引進英語課堂，不但創(chuàng)設了較為理想的英語教學環(huán)境，提高了英語教學質量，還豐富了英語課堂教學新模式。利用多媒體的優(yōu)勢，在呈現(xiàn)、操練、復習和閱讀理解，以及寫作等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設相適應的課堂活動，可以開展很多傳統(tǒng)教學無法開展，或很難開展的活動，培養(yǎng)學生的思維與興趣，提高課堂教學質量。

1.3 運用多媒體輔助教學，有利于創(chuàng)設多樣性的外部刺激

利用多媒體，對文字、聲音、圖形、圖像等進行編排處理，給學生提供多種感官刺激，提高學生記憶效果，而且增強英語課堂教學的趣味性和主動性，提高課堂教學整體效率，有效促進學生樂學、易學。

1.4 運用多媒體輔助教學，有利于進行知識復習、競賽與檢測

多媒體教學具有信息量大、知識結構新、變法快、應用廣、效率高等優(yōu)勢，它可用其超文本的功能將英語教學的重點、難點一一呈現(xiàn)于學生面前，并可隨時調用、反復重現(xiàn)，避免了煩瑣的板書與講解。老師可以將節(jié)余的時間和精力安排于精講多練，加快了課堂節(jié)奏，為知識點的操練、鞏固騰出時間，加大了課堂訓練的密度，有效提高了課堂效率。

2 英語課堂教學中多媒體運用的誤區(qū)及應對策略

2.1 英語課滿堂使用多媒體教學

英語課滿堂使用多媒體教學，這就將多媒體“輔助教學”的定位變成了英語課堂教學形式的主導地位，把英語課上成了很花哨的作秀課。而且過多地使用多媒體，會導致一些不良效果，比如導致學生的無意注意過多，教學信息傳遞干擾過大，從而影響學生對語言素材的獲取量。學生有可能會因此抓不住教學重點，甚至可能會思緒萬千，天馬行空了，課堂上獲取的語言知識相對就少了。

應對策略：要適當控制多媒體使用的頻率。不論是在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，都是為了挖掘教材中的情景語言點，目的都是為了用活教材，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的情境中學會自如運用，切不可在課堂上把多媒體用得花里胡哨。

2.2 用屏幕完全代替黑板

有了多媒體教學設備后，有些老師完全把投影屏幕當作黑板，將課堂全部的操練材料、問題和答案、圖片等全部輸入計算機，課堂上通過投影屏幕一一顯示，黑板被完全棄之不用，這也是不正確的。比如，投影屏幕上的內容是一屏一屏更換的，不同畫面的內容不能同時呈現(xiàn)，且變換快，影響學生課堂筆記。有關實驗證明，課堂上做筆記的學生回憶效果是不做筆記的7倍。

應對策略：老師在適當運用多媒體的同時，也應適當運用板書，不但便于學生做筆記，而且便于重復強調重點，加深學生印象。而且板書也是師生之間寫字交流和體驗的過程，如果一位教師能書寫一手好字，那么展示文字個性魅力的過程，本身就是對學生一個很好的教育過程。如果運用多媒體而舍棄此板書，這種書寫效應和魅力意境就遺失殆盡。

2.3 一味追求多媒體課件內容的華美或者不加選擇地利用

教師制作課件時，認為課件越漂亮越好，圖片越多顏色越豐富越好一味地追求設置內容的動畫及聲響效果，導致課件內容華而不實。這種課件雖然具有一定的吸引力，但是在展示的時候，學生只顧好奇，只欣賞圖片，完全忽略了英語課本身需要記憶和理解的內容，造成本末倒置、喧賓奪主的教學結果的產生，教學效果自然無從談起。還有，有些老師疏于備課，直接上互聯(lián)網(wǎng)下載課件，且不加修改而直接運用到自己的課堂上。很明顯，網(wǎng)絡下載的課件并不適合每位教師，也不全適合各地的學生。

應對策略：制作課件要建立在對教材教法以及學生的充分研究上。教師制作課件必須切合學生實際，要充分考慮所教學生的實際，有針對性地選擇切合學生實際的內容，作為多媒體課件的內容，切不可盲目地 “拿來主義”，剽竊他人所謂的“好”課件。在平時教學中，老師不能弱化了對教材、教法以及學生的研究。要自己動手，根據(jù)自課堂的實際情況，精心制作課件。

2.4 課件展示忽略師生互動，學生活動環(huán)節(jié)

有些教師用多媒體展示語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它并不能取代學生在老師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練，例如，每天英語課堂上剛開始時的自由交談和值日生匯報或師生的面對面口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是多媒體替代不了的。

應對策略：我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，而不能為了趕時髦或追求形式的先進，而不加選擇地過多使用多媒體課件。

總之，英語課堂教學中使用多媒體輔助手段，是提高教學效果的有效途徑。教師要正確謀劃、正確使用、揚長避短，使多媒體所傳授的知識更貼近學生的認知結構，充分發(fā)揮多媒體在優(yōu)化課堂結構、提高教學效率、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維方面的積極影響，從而最終達到最佳的教學效果。