劉霞

摘 要：小學(xué)生閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，因此教師必須重視。但是有些教師太過(guò)急切，給學(xué)生的閱讀要求過(guò)多，反而適得其反。為此，本文從小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)入手，提出要循序漸進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平提升等相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀水平 循序漸進(jìn) 興趣 難度

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0173-01

新近頒布的《試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字的任務(wù)，可見(jiàn)閱讀的重要意義。然而，雖然閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，卻也是小學(xué)階段的難點(diǎn)。一者是學(xué)生識(shí)字較少，在閱讀方面存在重重困難，二是小學(xué)生理解能力還沒(méi)完全形成，需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。

1 小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，對(duì)于閱讀接觸時(shí)間不長(zhǎng)，所以在閱讀過(guò)程中存在著興趣化、表面化、碎片化等特點(diǎn)。

1.1 興趣化

小學(xué)生還沒(méi)有完全形成理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在閱讀方面，他們是比較興趣化的，對(duì)于感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)津津有味地閱讀，而對(duì)于不感興趣的，則會(huì)束之高閣。所以，我們經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)生拿著最近比較熱門的讀本閱讀，而那些比較熱門的讀本，多數(shù)缺乏知識(shí)養(yǎng)料。

1.2 表面化

小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，所以他們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常理解不了深層含義的內(nèi)容，而是獲取最表面的信息，淺嘗輒止。

1.3 碎片化

小學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，通常是隨心所欲，呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)，大大降低了閱讀效果。

2 循序漸進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平提升

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，小學(xué)生剛剛開(kāi)始文字閱讀，所以必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，才能更有效。

2.1 從學(xué)生喜歡的書(shū)籍入手，強(qiáng)化興趣

很多家長(zhǎng)和教師在看到小學(xué)生閱讀一些非推薦類的書(shū)籍，都會(huì)責(zé)怪他們，并告訴他們應(yīng)該讀什么，所以很多小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)會(huì)閱讀，家長(zhǎng)就會(huì)為其購(gòu)買拼音版名著，他們對(duì)此并不感興趣，長(zhǎng)此以往反而會(huì)遏制其對(duì)于閱讀的渴望。既然小學(xué)生閱讀呈現(xiàn)興趣化，那么教師不妨“投其所好”，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們比較感興趣的書(shū)籍，比如繪本故事，童話，寓言等，也可以是當(dāng)前比較熱門的宣揚(yáng)主流價(jià)值觀的少年兒童讀物，以此強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種“欲罷不能”之感，這是比較簡(jiǎn)而易行的。而在學(xué)生形成興趣之后，就會(huì)逐漸形成習(xí)慣，閱讀教學(xué)便會(huì)事半功倍。

2.2 從簡(jiǎn)單易懂的書(shū)籍入手，降低難度

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選擇書(shū)籍時(shí)應(yīng)該盡量選擇簡(jiǎn)單易懂的，使小學(xué)生能夠在閱讀之后獲得知識(shí)，產(chǎn)成共鳴。在小學(xué)生閱讀這些比較簡(jiǎn)單的書(shū)籍時(shí)，他們會(huì)有一種成就感，這種成就感會(huì)催生出更多的興趣，使學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師可以多推薦一些注音的圖畫(huà)書(shū)，里面文圖結(jié)合，語(yǔ)言通俗，更便于理解。當(dāng)其充分理解了這些內(nèi)容，再去閱讀不加注音的書(shū)籍，難度一點(diǎn)點(diǎn)加大，學(xué)生便不會(huì)感覺(jué)到吃力。為此，教師針對(duì)每個(gè)年級(jí)都應(yīng)制定不同的閱讀計(jì)劃，推薦不同的書(shū)籍，使之更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。筆者在推薦閱讀書(shū)目時(shí)就十分注意不同年齡階段的不同閱讀書(shū)目，比如，為小學(xué)起步階段的學(xué)生推薦一些情節(jié)簡(jiǎn)單、圖文并茂的書(shū)籍，尤其是繪本類；中段學(xué)生有了一定的識(shí)字量，可以為三年級(jí)學(xué)生推薦注音版安徒生、格林童話、中外神話故事，為四年級(jí)學(xué)生推薦純文本的書(shū)籍了，比如沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)；高年級(jí)孩子心理逐漸趨于成熟，開(kāi)始從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，關(guān)注群體，關(guān)乎時(shí)事，所以可以推薦一些歷史、科學(xué)等方面的書(shū)籍。

2.3 從一點(diǎn)一滴的積累入手，進(jìn)行整合

小學(xué)生的閱讀出現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，是難以避免的。教師需要做的，就是將這閱讀的碎片整合起來(lái)，使其形成完整的體系。比如，筆者每個(gè)月都會(huì)設(shè)立讀書(shū)日，在讀書(shū)日這天，讓學(xué)生暢所欲言，聊聊自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，聊聊哪些情節(jié)、哪些人物給其留下了深刻的印象，聊聊自己喜歡的書(shū)籍，并為同學(xué)推薦好書(shū)。這樣一來(lái)，在每個(gè)月的讀書(shū)日，學(xué)生都將自己所閱讀過(guò)的書(shū)籍回顧一遍，加深了印象，并且不斷交流，又了解了哪些書(shū)值得一看。慢慢的，小學(xué)生碎片化的閱讀得到了整合與梳理。又如，筆者常常會(huì)不定期開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，以小組為單位，在班內(nèi)進(jìn)行比賽，評(píng)出表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人，給予嘉獎(jiǎng)。通過(guò)閱讀知識(shí)競(jìng)賽，不僅能讓小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)能夠激發(fā)其閱讀興趣，在后面的閱讀過(guò)程中興致十足。再如，可以進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效整合，在課內(nèi)閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀同一作者的文章，或同一體裁的文章，同一類內(nèi)容的文章，使學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀，實(shí)現(xiàn)拓展。當(dāng)然，對(duì)其進(jìn)行整合的形式還有很多，不一而足，教師應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘，不斷應(yīng)用到閱讀指導(dǎo)中。

3 結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀是所有學(xué)生需要不斷堅(jiān)持的過(guò)程，是一項(xiàng)艱巨而重大的任務(wù)，然而小學(xué)生自制力較差，需要教師不斷地引導(dǎo)。因此，為了學(xué)生能夠奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，形成閱讀習(xí)慣，教師需要做的有很多，應(yīng)該以興趣打開(kāi)閱讀的大門，打開(kāi)學(xué)生的心扉，并借助學(xué)生的閱讀興趣，使之形成閱讀習(xí)慣，整合閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)，積土成山，積水成淵，厚積薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳寧.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀管理模型研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2] 陳敬.小學(xué)低段生本閱讀指導(dǎo)的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3] 袁麗佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[4] 胡娜.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué)，2015.