趙曉文

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行著如火如荼的改革，應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)獲取著不少的改革成就。但也必須進(jìn)行比較冷靜的思考，改革的過程中也出現(xiàn)了諸多的瑕疵。本文簡要闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中易于出現(xiàn)的問題與對策，旨在引起我們大家的借鑒。

關(guān)鍵詞：語文課堂 問題對策 矯正思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0186-01

小學(xué)語文教學(xué)從一定意義上講就是閱讀和習(xí)作，從具體的課程設(shè)置看，閱讀與習(xí)作不竟就是平均用力的，人們花于閱讀的時(shí)間總要多于習(xí)作。在基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)今，人們比較重視閱讀教學(xué)的改革，所結(jié)出的課改果實(shí)是比較豐碩的。但也存有一定的問題。現(xiàn)將筆者平時(shí)的實(shí)踐以及所做出的思考拙于筆端，期望能夠拋磚引玉。

1 沒有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟，從根本上講比以往任何時(shí)候都要好得多。主要表現(xiàn)在課堂情境有益于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之積極性的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛顯得那樣的活躍甚至就是某些意義上的熱鬧，從一定意義上講，現(xiàn)在的教學(xué)課堂已不再是一潭死水的課堂，學(xué)生賴于情境進(jìn)行著廣泛意義上的形象思維，比較有效地促進(jìn)著學(xué)生的閱讀感悟。但需要引起我們思考的當(dāng)是，學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)屬于一種怎樣的行為問題，是完全意義上的集體行為，還是一般意義上的個(gè)人行為？這應(yīng)當(dāng)是無需爭論的話題，也應(yīng)當(dāng)是再明確不了的話題。但就在我們平時(shí)的教學(xué)中，人為性地將其變化了，有時(shí)還變得那樣的面目全非。學(xué)生雖然涉獵著文本，卻沒有去比較理想地鉆研文本，學(xué)生雖然也在思維，但都不是主動(dòng)積極的思維，也不就在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中思維著。雖然，在一些課堂也經(jīng)常聽到這樣的話語：還有不同意見嗎？那不是在理想地詢問，其實(shí)質(zhì)就是一種走過場。學(xué)生沒有主動(dòng)積極的鉆研，哪有不同的意見。學(xué)生沒有主動(dòng)積極的思維，怎會(huì)產(chǎn)生不同的意見。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中產(chǎn)生獨(dú)特的感受。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感受，需要學(xué)生去整體介入教材文本，需要學(xué)生能夠多讀教材文本，這多讀不是那些沒有任何意義上的，小和尚念經(jīng)的有口無心，而應(yīng)當(dāng)是我們小學(xué)生的也去用心的讀；讓學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感受，不需要我們教師去支離破碎著文本，也不需要我們?nèi)ξ谋具M(jìn)行提示，以減小學(xué)生閱讀感悟的坡度。而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去實(shí)實(shí)在在地讀起來，在自己充分而又認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生著悟。

2 過于關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀探究

無論是走進(jìn)同仁的教學(xué)課堂，還是回顧自己以往的教學(xué)，似乎都發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在學(xué)生的課堂大都是合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生也幾乎就是全部的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)著自己對教材文本的閱讀感悟。也從相關(guān)的資源里發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)像是炒股那樣，越炒越烈，一定意義上近乎達(dá)到了登峰造極的地步。不少教學(xué)班就改變著原來菜行子的模式，學(xué)生相互拼成四人或五人一小組，相互面對面。這里，不敢茍同的有二：首先，菜行子式也是多年來所沿襲下來的，學(xué)生面對正前方，恭恭敬敬地面對老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是一種規(guī)矩，也是必須養(yǎng)成的為事習(xí)慣，而且就應(yīng)當(dāng)是良好的習(xí)慣。就像房屋需要屋頂一樣，總有其自身的道理；其次，還得從閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為去說起，閱讀文學(xué)作品，人們過多強(qiáng)調(diào)的是需要有讀者之個(gè)人感受，而且就是比較理想的獨(dú)特感受，也就是人們所推崇的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣。從這個(gè)意義上講，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)我們不能去忽視小學(xué)生的個(gè)性化閱讀，如果小學(xué)生從小就在閱讀上缺失于個(gè)性化的思考，那未來是很難去自主性地進(jìn)行閱讀的。如果我們從現(xiàn)在開始處處都讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，那勢必會(huì)產(chǎn)生許多新的“唯師所從”，這里的“師”就是合作小組中的一個(gè)個(gè)小老師。那除去這些小老師外的其他所有學(xué)生，也就失去了表達(dá)自己獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)和可能。所以，作為課堂教學(xué)，我們必須做出比較冷靜的思考，學(xué)生的合作是需要的，也是比較重要的，但不能作為課堂教學(xué)的唯一。合作探究需要出手時(shí)就出手，不需要出手時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去個(gè)性化閱讀探究。

3 過多地關(guān)注學(xué)生閱讀感悟的激發(fā)創(chuàng)意，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，尤其在相關(guān)的公開課堂教學(xué)內(nèi)，人們多比較關(guān)注學(xué)生閱讀感悟的多角度和有創(chuàng)意，不少小學(xué)生也還是那樣的靈驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，從一定的意義上，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深了對文本的理解和體驗(yàn)。尤其是不少學(xué)生也就是那樣的心有靈犀一點(diǎn)就通，顯得有所感悟和思考。人們也在比較有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，總在千方百計(jì)地拓展學(xué)生的思維空間。但我們過多看到的不正?，F(xiàn)象是，人們在讓小學(xué)生也能夠神游于教材文本的字里行間時(shí)，在進(jìn)行一定的逐字逐句的分析時(shí)，顯得有些超越我們小學(xué)生的感悟范圍，顯得有些發(fā)揮的過度。雖然一些課堂里出現(xiàn)一些閱讀感悟的奇跡，令聽課者感到拍案叫絕的奇跡，有時(shí)也讓人由置信不疑在向著將信將疑的方面發(fā)展。小學(xué)生就有著如此之感悟能力？小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生閱讀感悟不完全需要學(xué)生去深度挖掘或者就是遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。像這樣的閱讀感悟，對于小學(xué)生而言，不是一樁快事，學(xué)生會(huì)感到十分的心酸，只是我們的小學(xué)生沒有進(jìn)行抗議而已。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們必須從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，已有的感悟能力和水準(zhǔn)出發(fā)，確定比較理想的學(xué)生閱讀感悟目標(biāo)。無需去深度挖掘的，則完全不要去深度挖掘；無需去過度發(fā)揮的則堅(jiān)決不去過度發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)時(shí)間也是不容許我們?nèi)プ鲞^分超越學(xué)生能力范圍的發(fā)揮的，平時(shí)的教學(xué)，不管是一般的課堂教學(xué)還是公開教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)力求上些比較實(shí)實(shí)在在的課。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，從相關(guān)意義上講，容易出現(xiàn)的問題也還比較多，有時(shí)就是那樣的不知不覺，這是課堂教學(xué)所呈生態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定的。但作為語文老師不要去任性，經(jīng)常去思考自己的課堂，也必須經(jīng)常矯正自己的教學(xué)問題。作為教師的教學(xué)是永遠(yuǎn)都會(huì)有收獲的，也永遠(yuǎn)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的瑕疵的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.