毛偉

摘 要：列寧曾經(jīng)說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質(zhì)?！庇哪囆g(shù)為數(shù)學課堂注入一股新鮮的血液，有了它，課堂如磁石般具有吸引力，有了它，學生樂于學習、享受學習，有了它，課堂變得更精彩。

關(guān)鍵詞：幽默 數(shù)學課堂 教學氣氛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0202-01

幽默是一種藝術(shù)，一種以愉快的方式調(diào)整人際關(guān)系的藝術(shù)；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關(guān)系，擺脫逆境的力量，幽默是一個智慧，機靈，學識，風趣的綜合表現(xiàn)。數(shù)學學習經(jīng)常與單調(diào)的阿拉伯數(shù)字、繁瑣的計算打交道，需要拐彎抹角的思考。

課堂上，教師的教學語言如果過分單調(diào)刻板、枯燥乏味，學生聽了必定索然無味、昏昏欲睡；教師的教學語言若能帶點幽默色彩，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習的興趣、拉近師生之間的距離，還能有效突破教學難點、讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握知識，從而收到事半功倍的教學效果。總之，幽默可以成就精彩課堂。請看下面幽默教學的幾個精彩片段：

1 教學“千以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減”

師出示： 例：筆算204-108。

在小組合作探索的基礎(chǔ)上組織全班交流算法。

師：個位4減8不夠減，怎么辦？

生：向百位2借。

師：為什么要跳過十位向百位借呢？

生：十位是窮光蛋。

指名學生具體說說“204-108”的筆算方法。

師（結(jié)合“204-108”的算法）：個位是個熱心腸，在向百位借錢（1個百，即10個十）回家的路上經(jīng)過十位家時，看到他家窮得丁當響，于是留下了大部分錢（9個十），以幫助他度過難關(guān)，而自己只留下了很少的部分（1個十）。

點評：師生共奏幽默教學的樂章，教師在學生的啟發(fā)下頓生幽默的靈感，使課堂充盈著活力，演繹出精彩，學生在老師幽默語的啟迪下不但深刻理解到千以內(nèi)連續(xù)退位減的算理，而且還從中受到助人思想的教育。

2 教學“真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)”

師：同學們，真分數(shù)與1比較，大小怎樣？假分數(shù)、帶分數(shù)呢？

生：真分數(shù)比1小；假分數(shù)比1大或等于1；帶分數(shù)比1大。

師：根據(jù)它們的大小關(guān)系，我們把真分數(shù)稱為妹妹、假分數(shù)稱為姐姐，由于帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種表示形式，我們把帶分數(shù)稱為假分數(shù)的孿生妹妹，好嗎？

生：好！

師：同學們，在數(shù)軸上越往哪邊的數(shù)越大呀？

生：越往右邊的數(shù)越大。

師：它們之間誰應該在誰的右邊呀？

生：假分數(shù)和帶分數(shù)應該在真分數(shù)的右邊。

師：對了！在家里面，常常是姐姐聽妹妹的話呢，還是妹妹聽姐姐的話呢？

生：一般是妹妹聽姐姐的話。

師：對了！姐姐假分數(shù)的權(quán)力大一些，連妹妹的活動范圍也要進行限制，只允許妹妹真分數(shù)在0～1之間的很小范圍內(nèi)活動，孿生妹妹帶分數(shù)在1的右邊活動，而自己既能在1處活動，也能在1的右邊無限的地方活動，這樣就可以管到兩個妹妹了。

3 教學“約分和通分”

教學這部分內(nèi)容時，為了讓學生弄清兩者的區(qū)別和注意點，師生之間出現(xiàn)了下面的對話：

師：約分和通分有什么區(qū)別？

生：約分就是把一個分數(shù)化成同它相等、但分子、分母都比較小的分數(shù)的過程，它是對一個數(shù)而言的；通分就是把幾個異分母分數(shù)分別化成和原來的分數(shù)相等的同分母分數(shù)的過程，它是對兩個數(shù)而言的。

師：約分和通分時要注意什么？

生：約分時要注意化成最簡分數(shù)，通分時要注意一般用分母的最小公倍數(shù)作公分母。

師：講得很好！我們可以打個比方，約分就好比一個胖子要進行減肥瘦身，使自己的身材變得苗條，瘦身時一定要注意瘦到底，也就是要將約分進行到底，這樣才好看。通分就好比瘦子要進行增肥，增肥時最好用幾個分母的最小公倍數(shù)進行，這樣不胖不瘦身材勻稱才好看。

4 教學“長方形和正方形的周長”

導入新課時，師生之間出現(xiàn)了下面的對話：

師：請本班姓周的同學站起來。（一下站了四個，他們都面面相覷。）

師：同學們，本班今天姓周的家族里又添了一位新成員，他的名字可真奇怪，說長吧，只有兩個字；說短吧，可又很長。你們猜猜他叫什么？

生：周長。

師：你們樂意和他交朋友嗎？

生：樂意。

師：那你們知道這位新朋友的名字為什么姓“周”名“長”，而不姓“王”名其他什么的嗎？

師：欲知其中奧秘，須得自己研究。

……

在以上幾個案例中，教師的幽默語也許缺乏一定的嚴謹性，但對于剛剛開始學習數(shù)學的小學生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學生才能掌握和運用。當然，我們也不能為幽默而幽默，因為幽默是一種教學的藝術(shù)，作為藝術(shù)，絕不可以用來作為輕薄的滑稽逗樂、嘩眾取寵和產(chǎn)生低級趣味的手段，而應作為教師深刻理解教學內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語策略。

列寧說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質(zhì)。”沒有幽默感的老師，像一尊雕塑；沒有幽默的生活，則像一潭死水。在課堂教學中，如果能給枯燥的語言適當加上一點幽默色彩，不僅會給毫無生氣的課堂注入一絲活力，還會變“枯燥”為有趣，變“被動”為“主動”，從而提高課堂教學的效率。