李新民

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0047-03

山東省東營市利津縣第二中學(xué)在現(xiàn)代教改思想與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，借鑒吸納先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗，依據(jù)校情學(xué)情，不斷探索實踐，基于理想課堂建設(shè)建構(gòu)了“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

該課堂教學(xué)模式，力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的具體涵指與實踐解讀

（一）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的具體涵指

由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗的個人性，我們要求每一位教師解放思想，揚己之長，找準(zhǔn)自己的最佳位置，在“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)模式的框架下，結(jié)合學(xué)科特點，靈活處理和運用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

“導(dǎo)”主要是指課堂導(dǎo)入。是指采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生導(dǎo)入新課，并依托教材和導(dǎo)學(xué)綱要（由備課組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱要求以及教學(xué)參考資料集體備課而成）為主要呈現(xiàn)載體，出示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究問題、授課思路。作為教學(xué)理念，“導(dǎo)”主要是指課堂導(dǎo)學(xué)，通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、情景導(dǎo)學(xué)、材料導(dǎo)學(xué)、活動導(dǎo)學(xué)等理念與方式，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和元認(rèn)知能力。

“學(xué)”主要是指學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)：具體指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師要求，借助教材、導(dǎo)學(xué)綱要及相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，獨立思考，初步掌握基礎(chǔ)知識。生成并記錄新問題，期待尋求解疑答惑的過程。作為教學(xué)理念，是指學(xué)生在老師指引幫助和自我調(diào)控下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等?！皩W(xué)”是五環(huán)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。

“議”主要是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師引導(dǎo)下，深入自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，通過同桌對議、組內(nèi)合議、組間辯論等形式進(jìn)行課堂合作探究，解決自主學(xué)習(xí)過程中沒有解決的問題，并對其學(xué)習(xí)成果與新生成問題困惑進(jìn)行記錄整理，準(zhǔn)備展示和期待幫助的過程。作為教學(xué)理念，主要是指在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學(xué)生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學(xué)活動方式。

“展”是指在充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生以個體或小組整體的形式，在課堂上把學(xué)習(xí)成果及新生問題通過一定的方式（口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等）展現(xiàn)出來，老師組織、引導(dǎo)、推動學(xué)生探究、答疑、補充、完善，并力求碰撞出更多智慧火花的過程。“展”是其學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露和提升”。

“評”是指課堂上師生通過學(xué)生評、教師評、師生評、小組評等形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點、易錯混點和新生質(zhì)疑點進(jìn)行點撥交流，并對學(xué)習(xí)小組及單獨個體的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)給予評價的過程。

（二）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實踐解讀

1.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實踐基礎(chǔ)

充分的課前準(zhǔn)備，是上好五環(huán)節(jié)教學(xué)模式課的前提。

導(dǎo)學(xué)綱要是集教案、資料、習(xí)題于一體的師生共用的教學(xué)文本，也是五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的路線圖。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)綱要文本是教師集體備課的智慧結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)綱要的編制在實踐中把備課變?yōu)榱搜芯浚呀贪缸優(yōu)榱藢W(xué)案。每周各備課組都固定時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行集體備課，重點研究依托導(dǎo)學(xué)綱要的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。集體備課時，組長安排教師依次發(fā)言，對導(dǎo)學(xué)綱要的每項內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研討，最終達(dá)成共識，由主備老師集結(jié)成文本共同使用，真正做到集體研究，一人主筆，多人使用，用中完善，資源共享。學(xué)生在課前對照導(dǎo)學(xué)綱要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到明確目標(biāo)，落實基礎(chǔ)知識，標(biāo)注疑問點，確定課堂需要解疑探究的方向和知識點，以便夯實基礎(chǔ)，提高效率，為課堂學(xué)習(xí)奠定前提基礎(chǔ)。

2.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實踐保障

課后延展，是“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的補充和完善?！敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰”。隨著學(xué)生自學(xué)能力和水平累積性培養(yǎng)、解放和釋放，五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的課堂深度、廣度、變數(shù)將不斷提升，課堂上教師始料未及、措手不及的問題將會層出不窮，課堂不能解決所有的問題，也不能完全滿足學(xué)生真正的求知欲望。這就需要老師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，獨具匠心地設(shè)計課后思考題、拓展練習(xí)，補充學(xué)習(xí)資料，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化答疑交流。

二、“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的踐行效果

（一）積極彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性

該模式通過自主、平等、開放、生成式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂氛圍營造，處處彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，面向?qū)W生參與學(xué)習(xí)的全過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、問題意識、參與意識、合作意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）促進(jìn)教師的課改理念和教學(xué)素質(zhì)不斷提升

“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是建立在對現(xiàn)代教育教學(xué)理論深入研究的基礎(chǔ)之上，它將一些優(yōu)秀教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等加以概括、凝練、規(guī)范，使之相對穩(wěn)定成熟并上升而成的一種行之有效的理論和方法體系，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐互化的橋梁和紐帶，具有較強的實踐性、典型性和優(yōu)效性。在該模式的引導(dǎo)下，教師有了課堂教學(xué)的“常規(guī)性武器”，大大減少了盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力；該模式有助于青年教師較快地熟悉和掌握部分先進(jìn)教學(xué)理念和切合實際的教學(xué)框架和教學(xué)程序，為其提供了課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)；該模式的探索實踐，也促使有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師克服課堂教學(xué)中存在的“定勢”，使他們不再拘泥于自己過去習(xí)慣采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動更加豐盈充實。隨著學(xué)校在常規(guī)管理、集體備課、入門課、過關(guān)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評選等活動中對“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式大力推廣。多數(shù)一線教師已逐漸將其蘊含的現(xiàn)代教學(xué)理論領(lǐng)會內(nèi)化，主動學(xué)習(xí)，把五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理論直接運用到教學(xué)實踐中去，有效地克服了課堂教學(xué)實踐的盲目性，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)能力。

（三）促進(jìn)校本研訓(xùn)工作質(zhì)量的提高

“導(dǎo)·學(xué)·議-展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實踐探索，直接推動了學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。一方面，它使學(xué)校的課堂教學(xué)逐步走上了科學(xué)化發(fā)展的道路；另一方面，學(xué)校以此為中心立足點，不斷提升校本教研的質(zhì)量和水平，進(jìn)而帶動了學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

學(xué)校首先健全校本教研機構(gòu)，完善各種規(guī)章制度。學(xué)校堅持不懈地抓好最基本的教研制度——集體備課制度，并在實踐中不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使智慧得到共享，使學(xué)科群體效應(yīng)得到有效顯現(xiàn)。學(xué)校實行教研競爭機制，通過每學(xué)年的雙向聘任機制，慎重選聘備課組長，將想干事、能干事、年富力強的骨干教師選拔到教學(xué)教研的關(guān)鍵崗位上去。同時，對全體教師實行聽課、評課制度，對每位教師的講課、備課、批改作業(yè)情況進(jìn)行隨機抽檢，形成了與備課制度環(huán)環(huán)相扣的教研機制。學(xué)校堅持學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合，開展多種形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，拓寬教學(xué)思路、豐富教學(xué)實踐。

三、“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實踐反思

（一）立足實際，取長補短，使模式體系更趨恰切實用

雖然教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化形式和系統(tǒng)，但是沒有一種教學(xué)模式能放之四海而皆準(zhǔn)。但總有一種會是最適合自己的，也最能釋放自己的教育能量。“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式雖然是先進(jìn)教學(xué)理論與實踐的產(chǎn)物，并且逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢，但各環(huán)節(jié)具體實施有待進(jìn)一步精細(xì)化，各學(xué)科、各課型的研究有待進(jìn)一步深化?，F(xiàn)階段，仍有部分教師對五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的理解和實踐，仍處于簡單模仿的低端層次；也有部分教師教學(xué)改革熱情很高，但由于對該模式的精神實質(zhì)和具體操作流程掌握不到位，致使其在課堂教學(xué)運用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)；還有就是由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式慣性的影響，害怕影響高考成績，致使很多教師和學(xué)生思想上存有顧慮和不安傾向。因此，學(xué)校還需立足實際，在工作中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，彌補五環(huán)節(jié)模式的短板與不足；對于新發(fā)現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行反思和調(diào)整，努力使整個模式體系更趨恰切實用，使五環(huán)節(jié)模式更具操作性和實用價值。

（二）勇于實踐，順勢而進(jìn)，使模式不斷豐盈發(fā)展

隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個必然的趨勢。教學(xué)有法，但教無定法。任何優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式都不會是僵死的教條，而一定是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。多種多樣的新課堂教學(xué)模式表面看來差異很大，但順應(yīng)教育改革潮流發(fā)展的時代脈搏，認(rèn)真研究課堂教學(xué)規(guī)律，不斷自我優(yōu)化的同時，又不斷實現(xiàn)自我提升突破，使其更具科學(xué)性、實用性、時代性和發(fā)展性，卻是這些課堂模式共同的優(yōu)秀特質(zhì)與屬性。利津二中在探索實踐五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的過程中，針對自身在理論內(nèi)化、科學(xué)建組、主體彰顯、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、科學(xué)評價等諸多方面現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，科學(xué)統(tǒng)籌，勇于實踐，不斷自我修正和優(yōu)化，初步實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂主角，讓教師成為配角或退居幕后，讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，讓教學(xué)服務(wù)課堂，把學(xué)生組織起來，讓學(xué)習(xí)過程完善起來。

（三）有模而不唯模，融合創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是面對有生命力的人的教育，“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是利津二中優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造出的一條屬于自己發(fā)展特色的課堂教學(xué)模式。該模式是眾多真實有效的課堂教學(xué)模式探索實踐的成果之一。并不意味著排斥其他教學(xué)模式。教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況等教學(xué)實際與其他模式互相配合，取長補短，靈活融合，發(fā)揮模式的最大作用。倡導(dǎo)模式的目的不是為了僵化教學(xué)束縛課堂生命力，而是為了革新課堂釋放課堂生命力。能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，教師的服務(wù)、引導(dǎo)、配合、組織得到充分發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量水平能夠不斷提高，能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)，就是優(yōu)秀的課堂模式，就是最接近教育目的的本真教育。